高中英语教学分层教学

王海英

【摘要】随着教学中新课改的推进，高中教学要重视面向学生实施教学，以人为本的观念越来越深入人心。高中英语的教学也面临着新的改革，由于语言课程的特殊性，学生在英语的学习中的差异比较明显。为了更好带动学生的全面发展，在英语教学中实施分层教学非常必要。本文从英语教学中分层教学的必要性着手，展开对分层教学方法的介绍。

【关键词】高中英语 分层教学 方法 教学

在现在的英语教学中，越来越重视学生的主体地位，坚持以学生为主的观念也越来越强化。只有在教学中围绕学生开展课程，实施分层教学，才能更好地促进高中生的全面发展，补充个体学习的差异性。因此学校要加强对英语教学中分层教学方法的重视，不断推动高中教学的进步，实现新课改下高中教学的目标，提高学校学生的语言能力。

一、高中英语教学中实施分层教学的必要性

现阶段，高中英语教学大多采用大班教学的授课方法，教师对学生采用相同的教学方式，为所有的学生制定相同的学习目标，在教课中使用相同的教材，且保持着一致的教学进展，在知识的强化中也实行统一的训练，让学生们在学习中都享受着一样的学习待遇。但是在高中阶段，由于英语学习课程的特殊性，学生们对课程掌握的不同能力比较明显，这种教学模式必然造成某些同学学习吃不饱，某些学生消化不了，不利于全体学生的全面发展。长此以往，造成整个班级的学生成绩平平，没有特别优秀的学生，差生则越来越缺少学习的积极性。

根据新课改对高中英语教学的要求，上述方法很难达标。英语课程应该重视学生的全面发展，教师在制定教学目标和教学内容时，都要体现出所授课的班级学生的需求性，不能一概而论。而且教师在教学中要关注每个学生的学习能力，针对不同层次的学生实施不同的教学方式和不同的教学内容。每个学生之间都存在差异性，为了让每一个学生都能在英语的学习中有更多的收获，分层教学就显得非常必要。

二、高中英语教学中实施分层教学的方法

1.对学生的学习能力进行分层。由于语言学习的特殊性，每个学生对英语的学习能力都不相同，教师要注重对学生学习能力的关注，以便根据学生学习能力的差异性对学生进行分层，这是实施分层教学的首要前提。在实际的教学中，通常将学生分为三个层次，首先是学习英语能力最强的学生，他们英语学习的基础好，接受快，他们属于英语特长生。其次是英语学习能力中等的学生，他们的英语基础和接受知识的能力都处于一般水平，比英语特长生稍差一些，这些通常占班级的大多数。最后是英语基础和英语学习能力比较差的学生，学习的积极性不高，主动性也很差，需要老师多督促。

2.对学生的学习目标进行分层。根据学生的能力分好层之后，就是根据不同层次的学生，制定不同的学习目标。对于英语特长生，要多鼓励他们自己的超前学习，自己多预习，对于教师课堂上没有要求的作业，也可以尝试着做一下。对于第二层的学生要引导他们的自学能力，加深对教材中基础知识的掌握，对于一些重点句型要熟练记忆，对课文有一个大概的掌握。对于第三层的学生，只要求他们记住教材中的重点句型即可，对所学的课文有一个大概的了解，并在平时的学习中多督促他们自主学习。

3.对英语课堂教学进行分层。在英语课堂的教学中，教师要不断关注学生对所讲内容的掌握程度，重点将注意力放在中层的学生身上，同时带动第三层学生的学习，也要指导第一层的自主学习。在教课内容上，教师要在听力、基础知识、课文和语法等方面关注对不同层次学生的教学进展，针对各个层次学生学习的弱点进行教学内容的讲学，从而将他们的弱项进行提高，在总体上提高英语的学习能力。

4.对英语课后教学进行分层。对学生实施分层教学的目的是促进每一个学生学习英语能力的提高，因此在课后也要关注不同层次学生的学习能力，对他们课后的学习方法进行指导。英语的课后学习是对知识的一个总结和消化的过程，因此非常关键。对第一层学生来讲，英语教师布置的内容几乎是不需检查的，一般他们问题都不大，只需指导他们对一些课外知识的扩展，多阅读一些原汁原味的英语原文。对于第二层学生，教师要要求他们对课堂上讲述的课文做一个全面的掌握，不仅是课文的意思，还有一些出现的单词和语法等，都要了解到。至于第三层学生，只要求他们在对课文掌握的基础上，完成课后的习题的要求，对所学内容有一个大概的了解，并鼓励他们多看一些与英语相关的知识。

三、总结

从上文中，我们知道在高中英语教学中实施分层教学是非常重要的。能够充分尊重学生学习能力的差异性，让每一个学生都在学习中感到自己受到重视，并以此加强自己学习英语的积极性，从而挖掘了每一个学生学习英语的潜力。同时分层教学还能在教师教学任务完成的基础上，提高英语教师的教学质量。更进一步讲就是为我国教育的水平的提高做贡献。

参考文献：

[1]敖桂珍.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].新课程研究（下旬），2013，（12）：130-131.

[2]张卓.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].读写算（教育教学研究），2013，（29）：237-237.

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