中学英语写作教学，贵在得法

李镜清

【摘要】在日常英语教学中，很多教师总觉得英语写作教学没有固定的模式可遵循，学生很难提高英语写作水平。英语写作的教学，应该在一定的模式下进行。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种以注重学生基础知识，循序渐进地提高学生的英语写作能力为主旨，教师通过材料准备——起草——反复修改——定稿的教学程序，提高学生英语写作能力较好的教学模式之一。

【关键词】写作 方法 阶段 注意点

在平时的英语教学中，英语写作教学是一个漫长的过程，教师很头大，学生也很苦恼，这更需要教师从容地进行教学，帮助学生走出困境，鼓励、引导学生加强写作训练，提高写作水平。在这些年的教学过程中，我对英语写作教学有了一些浅显的心得体会。

一、学生英语写作中常出现的问题

在平时学生的英语写作中，常出现的问题主要有以下几方面：

1.汉语式英语。很多学生在学习和运用英语的过程中，没有注意它和汉语表达方式上的区别。

2.语汇用法不当。

（1）拼写错误。

（2）同义词、近义词辨识不清。

3.语法知识薄弱。如今的考试更加注重口语化，对语法的考查有所降低，有一部分学生在英语写作时，就出现了许多语法错误。

4.句式结构单一。有的学生由于词汇、句型储备不足，整篇文章像记流水账一样，平铺直叙。

在指导学生写作之前，教师应该让学生知道这些常见的问题，并注意避免，才能让学生在写作过程中少犯错误。接下来才开始进入写作教学程序。

二、英语写作教学程序

英语阅读的效果终究代替不了写作实践。写作教学是一个系统，它是由英语词汇、语法及写作手法等互相依赖、互相作用等诸要素组成的有机整体。学生写作方法和技巧的培养和教师指导是分不开的。因此，在教学过程中形成理想的教学模式就显得至关重要。中学英语写作教学模式的操作程序主要分三个阶段：准备—写作—修改。接下来，我将展开详细的论述。

1.准备阶段。准备阶段是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”的过程。具体内容有五项：（1）阅读、分析有关材料（文字或图表等）。占有材料，掌握事实；（2）拓宽思路，集思广益。教师应提倡学生在同学交流的过程中取其精华并学以致用；（3）交流观点。在写作过程中，师生间或学生间的交流是很有必要的；（4）记笔记。学生应多记笔记，把相关知识要点、学习心得、别人的优点等记录下来；（5）拟写作提纲。有了写作提纲，写作才有了方向。

有了以上的准备阶段，才能为接下来的核心程序写作阶段起一个好的开头。

2.写作阶段。完成了充分的准备阶段，接下来就到了具体的写作阶段。教师在指导学生写作的进程中应提醒学生，要力戒“速胜论”。写作教学应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行，逐级提升学生的英语写作水平。

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行写作实践，这一阶段是整个英语写作的重中之重。具体程序主要有四个：（1）打草稿。教师应指导学生打好草稿，有了草稿写作中心也比较明确；（2）自检错误。打好草稿或写作完成之后，教师应指导学生自己检查和修改，完成英语写作的初稿；（3）文字推敲、润饰，二稿。好的文章是越改越精妙，教师应指导学生对文章中的词汇、句子、语法及篇章结构加以修改，特别要注意词汇的语言色彩和不同文化之间的差异；（4）初步定稿。经过初稿、二稿甚至三稿后，文章才能初步定稿。如能遵循这一程序，要写出一篇好文章也就得心应手了。

中学英语写作教学阶段一般是这样设计的：

（1）控制写作（Controlled writing）。在写作时，应提倡学生以英语为母语进行英语写作。在写作前，教师应有一个写作范围和中心给学生，并指导学生把握准确的写作方向。学生先在教师的指导下写作也可以避免很多基础性错误的出现，这样可以夯实学生的词汇基础、语言基础、语法基础和写作基础。

（2）引导写作（Guided writing）。在这一阶段，教师确定写作题目和方向，学生写作过程中教师应给予必要的、不同程度的指导，让学生边自己改正错误，边进行英语写作。这样做既可以让学生逐步地有了英语写作的自由，增强学生的写作自信心，教师又省心省力，可谓是一举两得。

（3）自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师要求学生在规定的时间内进行自由写作，把写作的思维空间还给学生。教师可以定一个大题目，起一个开头，也就是我们日常常见的半命题作文，让学生按照自己的写作特长和写作思路自由写作。也可以定一个可自由发挥的题目，让学生选择适合自身特长的方向进行写作，鼓励学生用多种思维进行写作，让学生充分感受自由写作给他们带来的喜悦和成就感。

（4）继续写作（Continuous writing）。有了前面的几个阶段，还不足以让学生的写作达到很高的水平，还应继续写作。教师不给题目或开头，鼓励学生自由发挥，把自己最想写的，思维最活跃的东西写出来，同时，教师不断给予及时的鼓励，不断激发学生的写作欲望，然后教师组织交流、评选，让学生在竞争中不断进步。

3.修改阶段。修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生之间、学生之间的信息互动和交流，使学生的作文逐步完善。其操作过程主要有以下几项内容：

（1）学生自拟思考题。让学生自己思考，把自己在学习英语写作进程中所碰到的问题，积累的经验、心得体会，需要提高的方面以及不足之处加以罗列，并深入反思，让学生在反思中学会写作，不断成熟。

（2）教师面批。教师应尽量对学生的作文直接面批，在面批的进程中，教师还可以就同一类型的作文展开对比，让学生做到举一反三。

（3）引导学生根据普遍存在的错误编就《修改要点（Trouble spots）》。俗话说：失败乃成功之母。对于学生写作时所出现的错误教师应该帮助学生理性的分析。让学生把学习写作以来普遍存在的错误及教师面批过程中所发现的错误列成要点，分类记录，如按语言错误、语法错误、文化差异错误等方面加以归纳记录，并引导学生就这些问题展开思考，让学生有所收获。

（4）学生选出自己的“代表作”，教师点评。教师让学生选出自己的“代表作”，简介自己的文章，教师进行点评，在点评时，着重看学生对英语写作的常见错误是否避免，对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，对写作方向的把握是否准确等等。学生在看了老师的评价意见后，自然就会深入地思考并在以后的写作中加以改进，以此达到英语写作教学的最终目的。

三、注意要点

英语写作教学的各个环节之间衔接性是很强的，如果学生有一定的英语基础，能遵循以上每个阶段所要注意的要点进行写作，那么想把英语写作水平提升到一定的境界是完全有可能的，但也需要注意以下几点：

1.提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织测试时，可以采取命题作文，也可以采取让学生自由写作的方式进行，通过测试才能体现出学生的真实水平。

2.教师要引导学生不要过分依赖词典写作。教师应该引导学生抛开词典进行写作，指导学生多背诵（至少要熟读）一些精彩文章或者是经典原著片段，让学生在写作时能灵活运用优美的词汇、句子，让文章更加“鲜活”。

3.提醒学生写作过程中遵循五项原则：意义性、功能性、得体性、移情性、流畅性。“准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中学英语写作教学，但也有局限性：如果学生的英语基础不扎实，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”，有的学生会想放弃，教师应及时发现并鼓励他们继续写作。

总之，英语写作的教学是一项长期而繁杂的工作，教师在教学中应针对学生在写作过程中所存在的问题，深入分析，加强引导，并总结出行之有效的写作教学模式，根据不同阶段的任务，安排不同的内容进行教学，教师可通过模式的指导循序渐进的引导学生写作。英语写作教学是一门学问，同时也是一种艺术，关键在于教师如何引导以及学生是否能够坚持。“一份耕耘，一份收获”，只要教师在英语写作教学过程中，能因势利导、有的放矢地加以引导，学生的英语写作水平将会更上一个层次。

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003：12.

[2]姚宝梁.预制语块与中学英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2004，（11）：50.

[3]贺艳丽.过程教学法与中学英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，2003：47.