例谈高中历史新教材图片教学的实施策略

魏璐

【摘 要】 历史图片在高中历史教材中的地位非常重要，它能够使学生在学习高中历史教材内容时通过欣赏历史图片，加深对于历史内容知识的认识与理解，从而进行深入的分析与研究。

【关键词】 历史图片；历史知识

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01

历史图片在高中历史课堂教学中有着举足轻重的地位，教材大多数都反映出了相关历史事件的真实场景，有利于教师对高中历史的讲解，对于学生了解历史知识有着非常重要的作用。

1.运用图片教学，突出重点，突破难点

重点是指教科书中体现历史基本线索、主要环节的那部分内容；难点是教学中学生较难理解、掌握的那部分内容。教学中突出重点、突破难点是教师的基本功，也是教师在教学中很难做到的问题。丰富而深刻的历史图片，不失为我们教师突破难点、突出重点的好素材。

案例①：第三单元第二课《美国国父华盛顿》的重点之一：华盛顿在美国独立战争中和担任总统期间的主要事迹。我们可以将该课中最后一张插图《在美国南达科他洲拉什莫尔山上刻的美国最伟大的总统头像》作为新课导入，在指导同学们看图同时，提出“为什么华盛顿能列入最伟大的总统，为什么称华盛顿是美国国父”两个问题，引导同学们自主看书自主探究。我们就能“先声夺人”，激发学生兴趣，从而突出本课的重点。

案例②：第二单元第三课《一代雄狮拿破仑》的难点之一是拿破仑对外战争的性质。如果我们充分运用教材中的图片：《1796年征服意大利北部的拿破仑》、《拿破仑军队在埃及的作战图》、《奥斯特里茨战役前夕拿破仑巡视军营图》、《莫斯科大火图》，那么拿破仑对外战争的三重性质即：进步性、侵略性、争霸性就清楚了。我们知道，征服意大利进军埃及以及奥斯特里茨战役都是法国人民同欧洲反法联盟的战争，具有捍卫法国大革命成果的进步性质。面同俄国的战争以及占领西班牙、葡萄牙则是具有侵略掠夺与争霸的性质。

2.运用图片教学，理顺知识线索

线索是教材各方面知识与主题的关系及各知识之间的有机联系。中外重大历史人物一生跨越时间悠长，从事活动繁杂，造成影响不同。抓住纲领，理清人物活动线索，才能全面、具体评说人物，这是教师应该具备的水平，但这往往也是我们感到为难的。新教材图片的全面性、系统性特点，我们完全可以据此来提纲挈领，理顺线索，掌握史实。

案例③：第四单元第二课《圣雄甘地》书中有四幅照片，即在非洲时的甘地、甘地在纺纱、1930年4月6日，甘地在海边附身抓起一把食盐照片、甘地“赤脚朝圣”。本课所讲圣雄甘地一生的重大活动的基本史实是：①在非洲形成非暴力理论，并创建凤凰新村；②领导第一次非暴力不合作运动；③领导第二次非暴力不合作运动；④领导第三次非暴力不合作运动；⑤为消除种性制度，消灭印度教和伊斯兰教之间的纷争而进行“赤脚朝圣”。可见，由于这些照片的真实性、直观性、生动性，教师可以利用这四张照片进行讲解与互动，这样既节省时间，又理清了线索，加深了印象和理解。

3.运用图片教学，拓宽学生知识面

拓宽学生知识面，既是素质教育的要求，也是当今高考趋势的要求。新教材所编排的数量可观的图片，既负载着许多形象的历史信息，又有利于学生知识面的拓宽。《中外历史人物评说》教材中93幅图片，涉及的知识除了历史知识外，还有地理、政治等学科知识，以及绘画、文学、军事等知识。教师充分运用图片丰富多彩的特点，指导学生认真观察图片，会使学生得到不少课外知识。

案例④：在讲拉斐尔的《雅典学院》（《中外历史人物评说》第二单元第三课的插图）这幅图时，既可以利用这幅画来复习前一课《西方古典哲学的代表柏拉图》的内容，也可以用来作为新课的导入。同时，我们还可以用来拓宽学生的知识面。《雅典学院》是意大利文艺复兴艺术三杰之一拉斐尔的代表作，作者运用浪漫主义的大胆想象将古希腊不同时期的大哲学家、大思想家和大科学家安排在同一座宽阔的大厅中，体现了壁画艺术不同于架上绘画的多维时空性。画面洋溢着浓厚的学术与辩论气氛，唱出了人类智慧与理想的赞歌，表现了崇高的理想和文艺复兴艺术积极向上的精神。我们教师若能指导学生对名画的欣赏和有关知识补充，一定能提高学生美术欣赏水平，拓宽学生的知识面。

4.运用图片教学，培养学生思维能力

在科学的思维方式中，既包括运用概念进行判断、推理的抽象思维，也包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。新课程改革呼唤历史教师不仅要教给学生课本上已成为定论的历史知识内容，还要引导学生学会自己去寻找规律，学会正确地认识历史，也就是要培养学生思维能力。怎样使形象化的历史图片资料在启发学生历史思维能力方面发挥作用呢？

（1）引导学生运用画图去想象和联想。想象是形象思维的翅膀，联想是形象思维的桥梁。想象和联想是在感知基础上更高层次的心理活动，是创造性思维的开始，教师应充分利用图片鼓励学生想象，启发学生联想，去体会历史本来面目，创造新的历史环境，初步把握历史发展的脉络。

案例⑤：在讲《统一中国的第一个皇帝秦始皇》一课时，运用书中的《秦始皇兵马俑》的图片，引导学生在兵马俑阵队排列整齐严密、各种兵种一应俱全的观察中，在阅读课文的“它是秦始皇动用几十万人历时37年为自己修建的陵墓”的介绍中展开想象和联想，激发学生对《秦始皇兵马俑》与秦朝横扫六国，一统中国之间，《秦始皇兵马俑》与秦朝仅历二世而亡之间的因果进行积极探究的愿望与行动。

（2）引导学生运用图片去再造。再造是根据少量的、不完整的、不全面的历史形象，通过想象、联想等思维活动在头脑中形成比较完整、全面、接近历史本来面目的形象。历史教学中历史形象的再造是形象思维中较高层次的心理活动，再造要求充分发挥学生的分散性、创造性思维，同时，必须运用科学方法。教学中加强这方面训练并精心辅导，就能收到一般教学所不能收到的效果。

案例⑥：在上《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》一课时，指导学生为《邓小平会见英国首相撒切尔夫人》写一篇全面的图片说明。又如我们在上《圣雄甘地》一课时，指导学生运用《圣雄甘地》图，以记者身份写一篇采访甘地的文章等等，都不失为加强这方面训练的好办法。

（3）引导学生运用图片进行比较、分析、综合。历史教学中培养学生思维能力的一个显著特点是形象思维和逻辑思维方式的紧密结合，形成的思维轨迹是：形象、概念、概念、形象，因此，我们应充分运用地图去培养、比较、分析、综合等。

总之，高中历史教材中的一些历史图片，对于高中历史课程的教学有着推进作用，如何运用好这些图片，培养学生智能，引导学生探究，提高教学效率是我们每个历史教学工作者面临的重要课题。

参考文献：

[1]周生民.高中历史图片教学新探[J].教学与管理，2008（8）

[2]何大鹏.历史图片在高中历史教学中的运用[J].广西教育，2015（38）