挖掘课堂资源 提高练笔实效

曹宁　倪彩凤

【摘 要】 课堂小练笔是提高学生写作水平的一种省时有效的方法。笔者就提高练笔有效性提三点对策：营造氛围，把握时机，让学生情动辞发；深挖细掘，找准落点，让学生有可说；适时指导，注重评价，让学生练有所获。

【关键词】 小练笔；练笔形式；练笔内容；评价方式

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01

所谓小练笔，它是以课文内容作为写的素材，把语言形式运用和课文内容理解有机结合起来，和谐运行的练习方式。教师要紧抓住课堂时间，充分利用小练笔这一独特形式，精心设计，为学生的语文素养“奠基”。

对策一：营造氛围，把握时机，让学生情动辞发

练笔要采用丰富多彩的形式，营造宽松和谐的氛围，极大调动学生“练笔”兴趣，使之达到高效。

1.抓住学生动心之时。在教学中，通过教师引导、点拨，学生往往会被文本语言本身的情感和语言魅力所打动。此时，学生的情感与作者心灵交融，思想在课堂里闪光。在学生情有所动、心有所感时下笔，用心叩击文字，用写传递情深，然后走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本——通过感悟练笔，释放他们的情感。如《跨越海峡的生命桥》课堂练笔：他虽然静静地躺在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他一定有好多心里话想说。请你拿起笔，帮他写几句最想说的话……

2.捕捉随机生成之源。教师要善于捕捉随机生成的教学资源，把握文本空白点，不失时机、从容又不失灵活地设计练笔。教学《赤壁之战》结课时，一位学生说：“老师，我有问题：曹操是个多疑的人，而黄盖的一封书信竟让曹操信服，我觉得不可能。”一石激起千层浪，教室里捅了“马蜂窝”，同学们唧唧喳喳。此时，教师随机改变教学计划，引领学生重点抓黄盖的诈降书进行换位探究：三国中的曹操是一个多疑的人，而黄盖的一封书信竟让曹操信服，这其中的奥秘何在？假如是你，信上会写些什么内容？这样一来，学生就会深入研读文本，于文本深处探究。

3.激活课堂矛盾之机。课堂时时会出现这样或那样的矛盾，只有善于把握这些矛盾，激活孩子们充满矛盾而又睿智的思维，设计出适合学生语言表达的课堂练笔，给予他们一个撬动地球的“支点”，那么，孩子就会给予你意想不到的精彩。如《草船借箭》教学时，有学生提出课题不能用“借”字，有的学生却说这“借”用得好，课堂充满了辩论声。于是，教师紧扣这“借”字大做文章，设计了这样的练笔：你觉得这“借”用得好，好在哪？你觉得不好，不好在哪？并阐述自己的想法。

一个“借”字，借出了多少的精彩：一个“借”字，借出了诸葛亮的神机妙算；一个“借”字，也借出了罗贯中语言表达艺术之高妙，这就是中国汉字的魅力。其实，这也是语言训练的魅力。

对策二：深挖细掘，找准落点，让学生有话可说

课堂“练笔”的关键是教师能够“运用之妙，存乎一心”，结合文本找到恰当的练笔引燃点，选准能牵动“全身”的那“一发”，从而有效启动学生练笔的欲望。

1.抓文本语言的典型处仿写。小学生作文正是扶床学步、呀呀学语阶段。因此，在教学中，抓住典型的例文，以例文引路，仿照文中精彩的句子、段落来练习。如从形式上，可学习范文遣词造句、布篇谋局的方法；内容上可替作者说话，也可为主人公着想或自我之境、自得之情的抒发等。这样，读写结合，为学生提供样文，使学生写起来有所依傍，从而大大降低起步作文的难度。

2.寻情感共鸣处拓写。利用学生对文本人物心理所产生的共鸣进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，更重要的是练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而提高了语言文字训练的强度。如《慈母情深》一课教学，教师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这个省略号，以“我”在这一时间差里的所做所想进行“小练笔”，让学生以第一人称来切身感受“我”当时对母亲“给钱”这一动作的感动，使学生的心灵始终处于动态的发展之中。

3.扣文本的“空白”处补写。课文有很多具有艺术性“留白”——教材中许多内容留有发挥余地，存在文本的空白召唤力，给读者留下的联想和再创造的空间，读者可以透过感觉到的部分去想象，去利用资源。教学中，让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵。在此基础上，设计练笔来填补文本的“空白“，披文入情，在言而未尽之处补白练笔，也丰满了学生在文本阅读中的情感体验。如《燕子专列》小练笔：假如现在你是电台主持人或播音员，你准备代表政府怎样向全国人民进行呼吁，把你要说的写下来。

短短的几分钟时间，孩子们就饱含激情地写出了自己心中想说的话，并恰当地用上了课文中刚学的好词语，这一“呼”，呼出孩子们爱意，呼出善良的童心。这“呼吁”的练笔是“情”与“感”的交融，文本内涵在孩子们的呼吁中得以提升，文本语言的空白魅力尽显其中。

对策三：适时指导，注重评价，让学生练有所获

对于学生练笔，教师要积极开放进行评价，使学生能情动而辞发，以达到叶圣陶所说的“人文合一”的境界，追求最佳的批改效果。

1.灵活多变的评价方式。（1）自评与互评相结合。教师应该抓住练笔的契机，让学生进行自批自改，养成边读边改的习惯。除自评外，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。（2）赏识评价与问题评价相结合。有的练笔在遣词造句上较为新颖，有的练笔表现出童真、童趣等，老师应及时地在眉批栏加以赞扬，或在讲评时口头称赞宣传。对习作有困难的后进生更要给予及时鼓励、点拨，善于发现习作中的闪光点。

2.幽默生动的评价语言。教师的评语对学生来说是非常重要的，他们渴望教师的鼓励。教师把幽默的评价语言恰如其分地运用到点评中，会拉近老师与学生的距离，能让学生在开怀一笑中受到智慧的启迪，受到语言的熏陶。教师的评价语言应加大情感分量，以情激情，选用贴切的用语，给他们指点迷津，让学生乐于接受。

总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，而且提高了学生对文本情感体验的升华与沉淀。只要我们做语文教学的有心人，走出练笔的误区，精心选择练笔点，有效地指导，及时地点评，学生就一定能“练”出许多意想不到的精彩。

参考书目：

①赵明仁.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，第21卷第10期.

②陈杰.阳光评价：让课堂生动起来[J].《教学月刊》，2005，（09）.

③常汝吉.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001-7（1）.18-22.