初中生物教学的几点思考

张念喜

【摘 要】 新课程理念下，生物教学教师必须重新定位自己的角色，在教学实践中充当“组织者”“引导者”“参与者”，突出学生为主体，突出师生互动，突出情感调节，突出实验教学，最大限度使学生得到充分的发展。

【关键词】 生物教学；角色；师生互动；认知水平；兴趣

【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-02

生物教学要把素质教育落到实处，要以学生的发展为本。因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效的学习，使每一位学生得到充分的发展。这就要求我们教师得改进教学方法，改变教学理念，改变一只粉笔一块黑板，满堂灌的教学模式。历经生物教学二十余载，饱尝生物教学的酸甜苦辣，也从中学到了许多，也积累了一些经验，以下就自己几点浅陋的见解和体会，与大家共同探讨和提升。

一、教师的角色要转型

新课程理念要求学生参与教学是课程实施的核心，这是旧课程所无法比拟的。因此，要想有效地指导学生开展课堂教学，我们教师必须转变角色，由一只粉笔一块黑板，满堂灌的“教书匠”转变为课堂教学的“组织者”、“引导者”、“参与者”。

1.通过情景设计，激发学生学习兴趣。或通过展示教学目标，提出问题，吸引学生的注意力。

例如：在讲授人类的起源和发展一节时，通过一问一感受，来引入课题

（一问）同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。这说明了什么呢？

（一感受）下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。

地球，我的母亲，

我过去，现在，未来，

食的是你，衣的是你，住的是你，

我要怎样才能报答你的深恩？

此时，课堂顿时活跃起来，答案五花八门，学生互相争论谁对谁错。不仅集中了学生的注意力，同时又激发了学生的极大兴趣。答案在哪？同学们都会带着问题翻书探究。

2.新课程下要求以学生为主体，把课堂真正的还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，出现了“满堂问”的尴尬。诸如“对不对”“是不是”低级问题充斥课堂，看似课堂气氛活跃了，但学生受益不多，没有从根本上改变学生被动学习的教育形式，反而挤占学生自主学习的时间，独立思考的空间，危害最大。所以要求教师必须通过有效提问，适时掌握学情，关注难点重点，必须保持与学生能力相适应的“教学节奏”，当好“组织者”、“引导者”，避免学生只关注于形式的热闹和参与的开心。

二、突出师生互动，提高教学质量

随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，只有这样才能使学生进入积极思维的状态之中去。

例如，在学习“伸肘和屈肘”时，可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。课堂上，教师不急于讲解，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，而后产生共鸣。因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂，学生兴趣高涨，这样的课堂教学，才能真正体现师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下，顺便让学生再分析健康体育课上的引体向上、俯卧撑等动作的完成，就是轻而易举的事了。

三、突出情感调节，提高学生的认知水平

情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。

例如，在学习“遗传与变异”时，关于细胞核、染色体、DNA、基因的知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。如果教师在讲这些知识之前，先讲个故事或谚语，比如说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态之下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会很容易理解和掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对我们提高教学质量是有很大帮助的。

四、善于设计演示实验

设计合理的小实验，教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中就容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。

例如，在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来，无疑达到了寓教于乐的目的，拓展了学生的创新思维能力。

五、引导学生增强环保意识是生物教学的又一目标

在生物课中，环保是一个永恒的话题。其中对生命之源——水的介绍，在许多章节中都有涉及，但内容大都简略、分散，不够详尽、具体，给学生的印象也不够深刻。为了让学生更深刻地了解水资源的匮乏，水污染的严重性和污水净化的迫切性，我设计了一节以“水的污染和净化”为主题的探究课，以此来提高学生的环保意识。

（一）水质是如何变化的？

1、用手电筒照一下透明塑料杯中的水；

2、在水中加入6滴牛奶并搅匀；

3、再用手电筒照一下塑料杯中的水，记下两次照射观察到的不同现象。

学生思考：1、水中牛奶在哪里？

2、你能容易地把水中的牛奶分离出来吗？

你肯定看到了牛奶在水中迅速扩散现象，你不可能分辨出牛奶是从哪里进入水的。同样道理，污染物也会溶解在水中，并通过水体运动流向远方，这就是污染物为什么影响到离污染源很远的水质的原因。

寻找解决水污染的方法

（二）你会过滤茶水吗？

1、在一个塑料杯中倒入一些凉茶水，观察茶水的颜色。

2、在漏斗中垫上一张滤纸，在其中倒入碾碎的木炭粉（或实验室中活性炭）木炭粉量约是漏斗容积的一半。将漏斗置于另一个塑料杯的上方。

3、慢慢地将茶水倒入漏斗中，以免溢出。

4、观察过滤后的液体。

学生思考：

1、解释当茶水倒入漏斗中过滤后，你所看到那些变化？

2、能否多过滤几次，为什么？

刚做过的探究实验告诉我们，水污染的问题是可以解决的。

六、让你的学生对你有信心和兴趣

我们每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中，能否在学生中有一个良好的教学能力形象是极其重要的。著名教育家孙敬修先生说：“学生的眼睛是录像机、耳朵是录音机、脑子是电子计算机，录下来的信号装在电子计算机里并储存，然后指导行动。”这就说明教师对学生具有很大的影响力。试想一个对自己都没有信心或信心不足的教师，怎能通过你的课堂让学生对你有信心和兴趣呢？我们教师，任重而道远，一定要用心去做好工作中的每一件事，让学生钦佩，赢得学生的好评，教学的实施就能顺畅。

俗话说“兴趣是最好的老师”，作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣进行培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得任人满意的教学效果。