中学生《化学》学习能力在实践中提升

杨丕和

【摘 要】 氢气的制取，是初中学生必须掌握的一项化学实验，实验的重点是：固--液反应实验方法，气体收集方式，实验装置的选择等。

【关键词】 启普发生器；纵向思维；教学相长

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-02

《化学》是一门实验性很强的学科，需要学生的激情和扎实的基础才能在学习中有所突破。九年级的学生，他们的思维很活跃，动手做实验的能力也很强，因为七、八年级时在生物学、物理学的学习过程中积累了比较扎实的实验基础，所以在九年级的化学学习过程中，实验操作能力就凸显得非常充分。我在2012级三班进行的实验课的教学中，根据这个班学生的学习能力较强的特点，我为了进一步提高他们的发散思维的能力和实验操作能力，给他们班补充讲解了《氢气的制取----启普发生器》使用原理。首先，我讲解了启普发生器（图1）制取气体的原理：

1.启普发生器适合于块状固体和液体不需加热制取气体的化学反应。

2.开启开关，从球形漏斗加入液体药物到液面跟固体相平，固液接触，发生化学反应，打开开关，放出并收集气体。

3.收集一段时间气体后，关闭开关，气体继续产生，瓶内气压增大，液体在压强差的作用下返回球形漏斗中，固液分离，化学反应停止。

4.该装置的化学反应可以随时发生，随时停止。

然后，把全班学生分成六个小组，每个小组通过讨论，根据我从实验室中找出一些实验器材，设计出一个装置草图，并动手安装出一个简易的气体制取发生装置。要求该实验装置必须符合启普发生器制取气体的原理。

一定时间后，各小组的学生都安装好了自己认为符合我要求的装置，通过巡查，我发现典型的、具有创新理念的实验装置有：其中一个小组用到了：锥形瓶，底部有破孔的大试管，大的带孔橡胶塞，带有开关的导气管，组成了如（图2）的装置。

点评：1.该装置设计很巧妙，还做到了废物利用，很有创新意识。

2.设计构思严密，符合启普发生器制取气体原理的各项要求。

3.装置结构做到了简单、实用。

4.建议作三个方面的改进，一是大的带孔橡皮塞要足够大和长，不然该装置使用后难以撤除；二是试管最好不要插到锥形瓶的底部，不然试管内的液体要完全排出有些困难，这样化学反应会较长时间发生，气体会产生太多，容易发生危险；三是没有气体集收装置，如果是有毒气体，会污染环境和对我们的身体造成损害。

还有一个小组用到了：大试管，多孔塑料片，长颈漏斗，带弹簧夹的导气管，多空橡胶塞，这样组成（如图3）的实验装置。

点评：1.该装置很有创意，使用仪器也很少、很常见。

2.在制取气体少，一次性使用时符合实验要求，同学们充分发挥了各自的聪明才智，有新意。

3.我提出几个问题，请大家思考：

（1）多孔塑料片怎么固定呢？

（2）长颈漏斗中用的是盐酸，大家知道，盐酸是有挥发性的，怎么能够保证象启普发生器那样过一段时间都还能再次使用呢？

（3）这个装置能不能使化学反应在发生过程中随时叫停？

（4）和前面一个装置一样，缺少气体集收装置。

还有小组的学生应用了：分液漏斗，烧瓶，带孔的橡胶塞，导气管，试管，水槽，组成了如图4的实验装置。

点评：1.这个装置能完成制取气体的化学实验，还设计出了气体收集装置，考虑得比较全面。

2.该装置的缺点是化学反应不能随时发生、随时停止。只能靠控制滴入的液体量来控制化学反应，所以不符合启普发生器的使用原理。

这次实验装置组装课中，同学们组装了几种装置，他们的设计虽然多多少少都存在一些问题，但是，通过我的逐步讲解，指出存在的问题，同学们都能根据我提出的建议和指出的不足之处，逐步的完善自己的设计理念。我首先指出，这三个装置都存在缺少固定装置的问题，每个小组成员不需指导都能很快补充组装完成；对图3设计指出的问题，有同学认为，把长颈漏斗改为分液漏斗，既可以保证盐酸不挥发，还可以通过控制盐酸的滴速和用量来控制化学反应；对多孔塑料片的固定，有学生说把铁棍放在下面，我指出铁会和盐酸发生化学反应放出氢气；有学生说放铜棍，我指出铜棍上有氧化物，和盐酸反应会变色；最后有学生就想到用短玻棒，这得到了我的肯定。这样通过讨论，逐步达到这一实验设计方面的完善。

为了进一步开发学生的纵向思维和丰富学生的知识面，我还给学生留下了两道课后作业：

1.启普发生器除了能制取氢气，还可以制取哪些气体？请同学们下去利用各种资源查资料，三天后交回。

2.实验室制取少量氢气，可以用书上的化学反应原理和化学反应装置，还有哪些化学反应原理可以制取氢气呢？工业上制取氢气又用的是什么化学反应原理呢？请同学们在网上去查一查，然后把查到得材料记录下来，贴在教室后面的《学习成果展示栏》内。

反思：这是一堂内容少但实用性很强的课，如果这节课组织得好，不仅有利于今后的化学实验教学，而且对学生的发散思维能力和实验操作技能都会有很大的提高。通过这堂课的教学，使我充分认识到：

一、一节课，短短的四十分钟，我们教师一定要把握好教学内容的多少。在这节课中，我如果再加上“氢气的化学性质”来让学生做实验，很多学生不仅难于完成实验，反而会冲淡这节课的教学主题，对学生能力的培养就不能真正落到实处。我认为，一节实验课能解决好一两个问题，培养学生一两个方面的能力，就足够了，就已经达到我们教学的目的了。如果学生在这节课中某方面的能力能够终身受用并且有所发展，这才是我们教师最大希望。

二、在课堂上，要充分调动学生积极思考，使学生有充分展示自己才能机会。这样不仅充分尊重了学生，尊重了学生的劳动成果，而且课堂活跃，学生学习的积极性也得到提高。

三、以“发展学生的能力”为根本原则，采用探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学、设计“理论讲解，引导探索，开拓应用”的以学生为主体的教学程序。使学生学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为教学过程积极的参与者。

四、在教学过程中，一定要及时指出学生的错误理解。通过全班同学的讨论，学生能解决当然最好，不能解决，教师要循循善诱，逐次引导，把学生的思维引导到正确的方向上来，以修正错误。这就是我们教师教学的终极方式：不是教而是指引和修正。

五、课后作业不能太多，但也不能太过简单，并且一定要告诉学生完成作业的方式方法，一定是学生通过努力能做好的。这样，学生既丰富了知识，又在原有知识的基础上有所发展，通过学生们的交流，学生还获得了很大的成就感，这样学生学习的积极性就会大大的提高。

六、当然，课堂上的巩固练习是必不可少的，学生只有通过及时反复的巩固练习，才能掌握基础知识，学生的基础知识只有比较牢固了，才谈得上拓展思维、发散思维。这个方面是我这堂课的最大的缺失，应该是教学节奏没有把握好的原因。

七、一个班的学生，他们学习的能力不可能相同，而一节课，我们老师讲授的内容又是一样的，为了使每个学生在这节课中都有所收获，我们在进行教学设计时就要由浅而深，照顾到每一个学生。使能力强者有发展的空间，中等水平者有提高的可能，真正的学困生也能够再一节课中有所收获。这样，一个班就会成为一个优秀的团队。

总之，教师在一堂课的教学过程中，必须体现出这样几个方面：一是学科教学目标要明确，以解决为什么教的问题；二是教学内容是什么，确定每一个学生能学到什么；三是明确教学对象，要知道学生们应该学到什么，可以学到什么，还需要些什么；四是教学情景的设置，看老师能给学生提供一个什么样的学习环境；五是教学策略有哪些，针对每一堂不同的课，每一个不同的班，每一个不同的学生我们教师该怎么教。一节课结束，再自己做一次教学评价，想想这节课教得怎么样，得失在哪里。

这节化学实验课，学生的实验操作能力和发散思维能力都有不同程度的提高；我通过教学设计，教学过程，教学反思，自己的教学观念也有所改变，教学水平也有所提高，是所谓：教学相长。