如何引导学生在音乐课堂中进行自主学习

海丽且木·马木提

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

要求教师面向全体学生，平等地对待每一位学生，充分发挥教学民主，调动学生的积极性和主动性，使之真正成为学习的主体，积极参与对新知识的探讨活动，鼓励学生敢于发表自己的见解，做学生探求真理的引路人。

一、培养创造性思维能力

在音乐教学中，教师要以充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，激发学生的学习兴趣，引导和鼓励学生创造性地、富有个性地理解和表现歌曲的情感，逐步学会运用各种音乐表情手段，运用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏乐器表达歌曲的意境，帮助并引导学生自信、大方、自然、富有表现力地歌唱。启发学生独立、用心创造，更好地提高歌唱技能。教师要充分运用教材内容编排的优势，启发学生运用学过的知识解决实际问题，这是培养学生创造性思维能力的有效途径。运用这种方法时，教师的讲解要注意给学生的思考留有余地，鼓励学生发“疑”。古人云：“学源于思，思源于疑。”遇到值得思考的问题，在学生尚未来得及思考时，教师不急于告知答案，而是设法通过启发学生独立思考获得知识。即使学生提问，教师也是“问而不答”或“以问代答”，留给学生足够的思考机会和时间。

二、鼓励学生主动参与学习

胆小、爱面子、自卑感强的学生不敢在课堂上举手发言，更不敢起来唱歌。只有以诚挚的师爱，才能弥补他们心理或生理上的缺陷。在课堂上，多提出一些他们能回答的问题，再用一个点头，一个微笑，一个赞赏的神态给予肯定和鼓励。对于他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的，也要善于“沙里淘金”，扬其所长。例如：一位学生因为先天性缺陷，普通的说话对他来说都是一件很困难的事，更别说唱歌，有次我请同学起来演唱上节课学过的《大中国》，我看到了这位同学举手，便请他起来表演。他很努力地将这首歌唱完，我带头给这位学生鼓掌，其他同学也将自己真挚的掌声送给这位勇敢的学生。教师从各个方面温暖学生的心，激起他们的求知欲，渐渐的他们会主动预习新课，课堂上积极发言，动手动脑，全身心地投入到学习中。又如识谱教学是学生学习音乐的必要环节。识读乐谱能使学生掌握学习音乐的基本工具，也能开阔学生的音乐视野，深化对音乐艺术的理解，帮助学生把握音乐艺术。虽然音乐新课程的内容标准对识谱教学作了新的规定，降低了识谱教学和音乐基本技能的难度，但这并不等于对音乐教师的识谱技能要求降低了。相反，音乐新课程要求音乐教师不但要提高识读乐谱水平，更要提高识谱教学水平。捕捉学生的闪光点，鼓励学生主动参与学习，是提高学生识谱能力的重要途径。我运用多种教学方法，挖掘学生的潜能，发挥榜样的作用，使学生的识谱能力得到大大提高。

三、引导学生进行自主学习

通常我在音乐考核中，都是一对一的对学生进行考查，形式比较单一，学生积极性不能完全调动起来。本学期，我打破常规，以个人或若干人自由组合，通过“小小音乐会”--歌表演，再加上才艺展示这种舞台表演的形式，考查学生的演唱、编排、配合等综合表演能力。把要求讲明白以后，学生非常积极、踊跃：找搭档，背歌词，课间忙着排练......忙得不亦乐乎。考试那天，应该说表演那天，有的学生带了精心制作的表演道具，有的学生还穿上了以前在舞台上表演过的服装。尽管是考试，但此时，台上的学生是更像是演员，台下的学生更像是观众。歌曲表演环节，学生对歌曲的编排也别有匠心：载歌载舞的；用打击乐器为歌曲伴奏的；戴上头饰表演的等等。才艺展示环节更是精彩纷呈：拉丁舞、民族舞等舞蹈；钢琴、吉他等乐器演奏；歌舞表演、相声等等。孩子们的表演、创编能力，自觉、主动的学习劲儿头，真的让我非常赞叹！每每表演结束，无论表演得怎样，只要认真准备了，当“演员”鞠躬谢幕时，我都带领同学予以掌声。用这种“小小音乐会”的舞台表演形式，营造了和谐愉快的评价氛围，淡化了学生的考试心理，不仅锻炼了学生创编、协作、表演的能力，而且让学生学会了表演与观赏的相关礼仪，更重要的是激发了学生的自主学习。

四、让学生在表现中享受乐趣

教师在教学中必须组织相应的活动，使儿童的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态中，从而充分发挥学生的主体能动作用。教师还应该多方位创设相应的氛围，鼓励学生表现自我。这是对孩子学习乐趣、创造天性的最大保护。在设计《我是草原小牧民》活动中，我首先请孩子们在熟悉的《草原就是我的家》富有动感和蒙古风格的音乐声中律动，复习蒙古舞的简单动作。紧接着又请学生谈对蒙古的了解，在此基础上请大家欣赏蒙古草原风情图片。在基本学会歌曲演唱后，我将学生分成若干合作小组，请大家用自己最喜爱的方式表现蒙古风情。可以引吭高歌一曲，可以创编节奏为歌曲伴奏，可伴着歌声跳一段优美的舞蹈，可进行充满激情的配乐诗（歌词）朗诵，还可以用画笔描绘壮丽的大草原……这一环节的设计培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中享受到美的愉悦，感受到情感的熏陶。

五、让学生在评价中享受乐趣

新制订的《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。对于学生的评价，我设计了以“班级音乐会”为主题的活动：找自己的好朋友组成团队，挑选一首组内成员都喜欢、认可的歌曲，成员合作将所选歌曲进行编排，创作出一个出色的节目，参加班级音乐会的演出。在学生表演过程中，组织学生评委对音乐会中的表演进行点评。“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，能很好的培养学生的能力，发展学生的个性，完善学生的人格。同时，我们还可以结合体态评价，如点点头，拍拍肩，摸摸头，竖竖拇指等。这样形成一种积极的评价文化，使激励性评价成为习惯化行为，让学生更多地看到自己的优势与进步，感受到成功的喜悦。

新课程的理念告诉我们：中小学音乐教学不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基础的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心。由此可见，从启迪学习、乐于学习到享受学习，必须是自我信任、自我超越的过程。所以让学生乐学，是一种理想的教育；学生学会享受学习，是教育的理想。我们都必须为之而努力。