浅谈如何在高中化学教学中培养学生的自主学习能力

王永华

【摘 要】 自主学习是高中化学新课程改革的基本特征。培养学生的自主学习能力是化学课程标准的基本要求之一。在高中化学教学实践中，我们应积极倡导自主学习方式，以探究性学习方法为核心，以形成良好的创造品质为目标，探索科学的教学策略，培养学生形成良好的自主学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。最后，文章通过具体的高中化学教学中学生自主学习的案例，展示了“培养学生化学自主学习能力”的实践研究过程（教案-学案-导学案）。本文希望能以一点窥全貌，展现高中学生化学自主学习的现状，同时也为高中化学教学中学生自主学习能力培养研究方面提出一些有益的建议。

【关键词】 自主学习；化学教学；学习兴趣；高效课堂

【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

一、培养学生的自主意识，增强自主学习能力

教师要优化教学方法和教学手段，加强情景创设、精选学习内容、激发学生的学习兴趣，增强学生学习的能力；积极开展各种兴趣小组活动，让学生在各种小实验、小制作、小发明等自我创造活动中培养出强烈的求知兴趣和创造热情。融洽师生情感，让学生大胆探索，主动求知，不断进取，适时对学生进行期望激励和成功激励，强化学生的自主学习动机。

好习惯的养成可以受益终生，同时自主性学习习惯的养成是创建自主课堂的关键。在老师的指导下有针对性地进行预习，通过预习使他们知道要学什么，要解决什么问题，达到什么目的。带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，结合老师的讲解，有目的性地去接受知识。课堂教学是培养学生自主性学习习惯的重要场所。教学是教与学的双边活动，在为学生创造好一个宽松和谐的学习环境下，鼓励学生勇于提出自己的见解，并适当设疑让学生根据所学的知识和预习中的体会，进行独立思考，寻找解决问题的方法，从而逐渐地培养他们自主性学习习惯。

二、整合课程资源，提高学生学习兴趣

高中化学新教材是最重要的课程资源，为学生的自主学习提供了必要的“范例”和素材。教师必须结合自己的教学实际情况，认真研究和分析必修和选修各模块的教材和教学参考书，确定好每节课的核心教学内容，即化学主干知识和技能，挖掘和利用好各个栏目的作用，注意各个教学模块的层次性和衔接。落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度的教学目标。

化学实验对培养学生自主学习能力有不可替代的作用，多数学生都酷爱化学实验。学校和教师要高度重视化学实验教学，配置必要的药品、仪器和设备，精心指导学生进行实验探究活动。在保证实验安全、有序的前提下，向学生开放化学实验室，为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件。教师要重视开发实验仪器及装置，善于引导学生自主设计富有特色的实验和实践活动。

生活中蕴藏着丰富的化学课程资源。家庭化学品的正确使用，如能否用84消毒液漂白变黑色的银耳坠？观察汽车铅蓄电池的内部构造和尾气排放管中的催化剂。带领学生参观污水处理厂等。教师要善于整合各种课程资源，广泛与社会相联系，就会使化学学习内容鲜活生动，有利于激发学生的求知欲和好奇心，发展自主学习、自强自立和适应社会的能力。但是一定要甄别化学信息的真伪，保证课程资源的科学性和真实性。

三、打造高效课堂，提高学习效率

启发式教学是化学教学最常采用也是学生最喜欢的教学方式，但教师过细、过早的“启发”会使学生的自主性体现不足。结合化学学科的特点，应该倡导以教师启发引领、学生自主探究为主的教学方式，即在学生课前自学的前提下，教师引领学生探索研究具有挑战性的化学问题。其具体做法是：

课前先指导学生自主学习教材中的学习内容，重点抓住“读、思、写、问”4环节，即泛读细读精读教材；思考主干知识的内涵外延和相互联系，多想想为什么？摘记整理重点知识（概念、原理、·19·主要性质及化学反应方程式等）提出需要课堂讲解的主要问题交给学习组长，经组长归纳汇总后上交给任课教师。

课堂教学是建立在学生自学并提出需要解决问题的基础上，突出抓好“探、究、练、结”4个关键环节，即通过猜想（推理）设计（解决问题的方案）做实验探索解决学生共同的主要的疑难问题；通过分析、讨论、辩论等形式研究解释现象的本质，发现并形成正确的知识结构、科学规律和化学原理；通过练习典型习题、分析解题思路和小测验（以综合能力题为主），强化双基、发展应用知识解决新问题的能力；通过总结评价和提升学生在知识、能力（技能）和情感上的收获水平；学生课下再进行归纳复习，从而完成一个单元的研究和学习任务。

这种教学方式虽然探究的问题挑战性很大，但针对性强，很受学生的欢迎。例如，笔者用这种课堂教学方式执教的“硫酸和硝酸的氧化性”一节课的教学过程及特点如下：

第一、从“理论推测”和“实验探究”2个视角研究硫酸和硝酸的氧化性。先让学生从化合价角度“推理猜想”铜与硫酸和硝酸反应的产物，后“实验求证”，更有利于充分调动学生的学习积极性和主动性。通过实验探究，纠正自己“猜想”与“实验事实”的偏差（如硫酸铜、硝酸铜的颜色），培养实事求是的科学态度和科学探究能力。

第二、实验设计采用“常温下对比实验”、“加热实验”比较浓硫酸、浓硝酸和稀硝酸的氧化性强弱，又设计浓硝酸、稀硝酸能否氧化一氧化氮的“综合实验”比较其氧化性的强弱。采用这样由易到难、循序渐进的顺序，使探究的问题具有挑战性和复杂性，学生的学习兴趣始终保持高涨，专心致志地投入学习。

第三、在探究98%浓硫酸与铜在加热条件下反应时，引导学生思考是采用“浓硫酸与铜共热反应”，还是采用“加热浓硫酸接近沸腾后，再加入铜”，现象和产物有何不同？增加这样的探究悬念，有利于激发学生的求知欲和好奇心，其实验结果有明显不同，前者的产物中因低热时生成硫化铜等杂质较多而显黑色，后者的产物中因高热时产生的杂质较少而显绿色。

综上所述，我们要改变传统的教学方法，实现以教师为主导，学生为主体的教学模式。注重培养学生自主学习能力，需要教师培养学生的自主意识，有效整合课程资源，精心打造高效课堂，才能促使学生始终保持积极主动的学习状态，在化学学习活动中得到全面发展。学生自主学习能力的增强是化学教学质量提高的重要标志。

参考文献：

1、《普通高中化学课程标准》

2、王保强。化学教学内容处理的有效途径[J].中学化学教与学，2013.2

3、黄裕文。例谈高中化学课堂教学核心目标的确立与有效达成[J].中学化学教与学，2012.11

4、刘一兵，沈戮，李春辉，闫立泽。高中化学新课程的校本化实施[J].化学教育，2009.6