信息技术与初中数学教学的整合

龚永春

【摘 要】 随着教育制度的改革，现在的教学模式更注重于培养学生的创新精神、创新能力；随着科技的不断发展，信息技术也越来越受重视。现在，信息技术与学科课程的整合成了不可阻挡的趋势，可以形成既能发挥教师主导作用，又能体学生主体作用的新型教育结构。但是现在中学中仍存在信息技术应用水平较低、教师对其理解不深等问题。本文就信息技术与初中数学教学如何更有效地整合展开论述。

【关键词】 信息技术；初中数学教学；整合

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术的迅速发展，不仅给人们的生活、工作和学习带来了改变，也为教育带来了机遇与挑战。信息技术与学科课程的整合已经成为现代教育的热点问题，并对教学过程的深化改革具有重要意义。要使信息技术和初中数学教学更好地整合，还需要进一步的努力，需要更大的改善。下面将谈谈自己的见解。

1 信息技术与初中数学教学整合概述

信息技术与数学教学相整合，是以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将它们应用于各个教学环节。信息技术与数学教学相结合，依赖于一定的理论基础，有确切的目标和原则，有常见的课型，有他们的优越性，同样也存在自己的不足。这就是一种新型的教育方式。

1.1信息技术与初中数学教学整合相关知识

在我看来，信息技术与教学整合就是指，在数学教学过程中，把信息技术、信息资源等与教学理念、教学策略等有机地融为一体，以便更好地完成课程教学目标，培养学生的创新意识、合作意识。它是在奥苏贝尔的学与教理论、建构学习理论上形成的。它的目标是创造新的教学方式、新的学习环境、新的学生学习方式。它的原则是二者相结合、适应学生多样化发展需求、着重发挥信息技术不可替代的优势、信息技术与多种活动方式综合运用。

1.2信息技术与初中数学教学整合的优越性

信息技术和初中数学教学整合有许多优点，教师要学会有效地利用这些优点，使课堂更高效。第一，信息技术变“学数学”为“做数学”，培养学生的探索发现能力，加深了学生对知识的理解。第二，动态图像有利于突出重点、突破难点，以促进知识的获取和保持。第三，利用信息技术可极大提高学生与教师的效率。信息技术将成果展示给学生，会让学生兴趣盎然，富有成就感。第四，信息技术与数学教学整合有利于教学信息的组织与管理。多媒体技术会将各种教学资料形成有机整体。第五，信息技术与数学教学整合有利于培养学生的合作精神、创新精神，能够发挥学生的主动性，培养学生的创造性思维。

1.3信息技术与初中数学教学整合的常见课型

信息技术与数学教学整合，可以形成新的课堂类型。一，认知数学概念课。如讲“轴对称”概念时，可用几何画板画出花蝴蝶，当蝴蝶刚飞上屏幕时，会引起学生的注意力，让他们产生兴趣。二，数学实验课。几何画板可以为“数学实验”提供理想环境，让学生从“听数学”成为“做数学”。三，进行数学练习和反馈。这都可以促进教师的自我反省和学生自我学习效率的提高。四，网络型课。它可以让学生利用资源自主学习探究并解决问题，极大地提高了学生学习的积极性。

1.4信息技术与初中数学教学整合实践中遇到的问题及建议

主要问题：一，信息技术应用面窄，优质资源浪费严重。二，信息技术与数学整合的质量不高，形式化严重。三，教师的计算机应用水平不高，信息素养有待提高。四，教学软件与学校硬件不能满足教学需要。

解决建议：一，让老师真正感受到信息技术的优势，从内心接纳它。二，加强教师培训，提高数学教师的信息素养。三，让大家参与研究，大面积提高信息技术的应用水平。四，通过教学案例反思，真正提高信息技术的应用水平。五，加强软件资源建设，形成教学资源室、数学实验室。

2 信息技术与初中数学教学整合案例

信息技术与初中数学教学整合，有新的教学目标、教学策略、教学媒体设计。在信息技术与初中数学教学整合中，会出现新的不同于以往的教学效果，会形成不一样的教学理念，会产生别样的教学成果。下面将介绍信息技术与初中数学教学整合案例的相关情况。

2.1教学目标设计

教学目标分为认知目标、能力目标和情感目标。认知目标，掌握极差、方差与标准差的含义，理解极差、方差、标准差反映的数据特点的差异。能力目标，能利用极差、方差、标准差解决实际问题，增强学生的数学应用能力；能将信息技术知识整合在课程中，辅助课程问题的解决能力。情感目标，使学生深入了解到数学与生活的密切关系，感受数学探究的乐趣；增强学生对信息技术课的兴趣，培养用信息技术解决问题的能力。

2.2教学重点难点和教学对象分析

教学重点：极差、方差、标准差的定义及其反映的数据特点差异。教学难点：对于实际问题，如何选用适当的统计图进行分析。

教学对象分析：一，在数学知识方面。学生们之前已经学了平均数、众数、中位数的相关知识，具备了分析图表的能力。但是又无法对数据的离散分析做出正确的判断，需要学习新的统计量加以分析。二，在计算机知识方面。学生有了之前计算机知识的铺垫，已经熟练了计算机的操作，但是仍需提高应用于实际的能力。三，在个体发展方面。处于这个年龄段的学生，最容易接受新事物。教师不时地整合渗透，可以起到提高他们的整体意识、信息素养、学习素质，强化数学建模思想的作用。

2.3教学策略、教学媒体设计与分析

在信息技术与初中数学教学的整合中，需要引入新的教学策略，需要对教学媒体更好的设计。需要对他们不断分析，不断进步、提高。一，导入新课的教学策略。利用先行组织者的教学策略，设计新的引入方式。要呈现出组织者建立有意义的学习心向，用设问的方式引起学生兴趣。二，教师展示课件问题。教师要设置问题情境，用问题来激发学生兴趣，引起学生学习的主动性。问题的设计，同样会加深学生对知识的理解。三，学习方差、标准差的教学策略。设置问题情境，持续设问、引导，将信息技术整合在问题的求解中，将设问及极差引入建构之中，让学生自然而然地理解极差、方差、标准差的不同。三，练习的教学策略。极差知识较为简单，在学完后，可以适当设计练习，整合、加强信息技术和数学的知识，强调实际应用能力。

3 总结

信息技术与初中数学整合是一个漫长的过程，我们要耐心、细心、坚持不懈，要学会极大地利用它的优越性，克服它的难题，找出好的解决办法，使信息技术与初中数学教学走向更美好的远方。我们要通过对信息技术的了解，将信息技术更好地应用于实际教学中，让学生真正从中收益，提高他们学习的主动性，增强他们的学习热情；与此同时，也会使课堂氛围高涨，使课堂教学效果事半功倍。

参考文献：

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