MS—EEPO操作系统在农村小学语文阅读教学中的应用研究

杨志英

【摘 要】 文章首先简述了MS—EEPO操作系统的概述，然后分析了MS—EEPO模式给予农村小学语文阅读教学启示的研究综述，最后重点探讨了MS—EEPO操作系统在农村小学语文阅读教学中的应用。

【关键词】 MS—EEPO操作系统；语文阅读教学；应用研究

【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

一、前言

阅读教学是语文教学的一块非常重要的部分，阅读教学是决定语文教学的成功与否，MS—EEPO操作系统可以将学生的学习积极性带动起来，本文针对MS—EEPO操作系统在农村小学语文阅读教学中的应用进行了理论和实践的探讨。

二、MS—EEPO操作系统的概述

EEPO是Effective Educationin Participatory Organizations的英文缩写，即有效教育是通过组织和参与来实现的，简称MS-EEPO。由云南师范大学孟照彬教授创立，被称为第六种教学方式，是一个集“备课方式——课型方式——学习方式——评价方式——管理方式——装备方式”等多维一体的思想体系、理论体系和操作体系的教育系统。

三、MS—EEPO模式给予农村小学语文阅读教学启示的研究综述

2008年至今，小学一线语文阅读教师与研究人员不断对EEPO模式给语文阅读课堂教学带来的有效性进行思考研究，从中参悟出一些该模式对小学语文阅读教学的启示。陈春秀认为，EEPO模式使举步艰难的语文阅读教学改革充满了生机，该模式可操作性强，充分体现学生的主体性，使师生双边活动顺利进行，充分激发学生学习语文阅读的积极性。EEPO模式的到来让沉闷枯燥的小学语文阅读课堂变得活跃，给小学语文阅读教学提供了很好的指导。

李秋在2013年专门就EEPO模式对西部农村小学语文阅读教学进行研究，在广西教育厅教改项目支持下，针对西部农村地区基础教育条件有限等难题开展研究，提出利用EEPO模式进行语文阅读教学，拓展语文阅读教学的思路。同时对EEPO模式核心理念进行分析，探究西部农村小学语文阅读教学实施EEPO模式的步骤，为农村小学语文阅读教学更好地利用EEPO模式提供了有效的途径。

综上所述，EEPO模式能有效改善语文阅读课堂以往枯燥沉闷的气氛，其可操作性强的特点受到小学广大一线语文阅读教师的青睐。合理运用EEPO模式核心理念，能让语文阅读课堂更和谐，实现有效教学。国内对于EEPO模式的研究还比较少，研究EEPO模式在语文阅读学科中应用特点的论文也不多，已有的研究也只限于EEPO模式在语文阅读课堂应用中的实践层面，没有从理论层面进行阐述。EEPO模式不是提高语文阅读课堂教学效果的灵丹妙药，要想登上语文阅读课堂有效教学的成功之巅，必须虚心学习，广采众长。

四、MS—EEPO操作系统在农村小学语文阅读教学中的应用

1、关键项的筛选

在平台互动方式中，关键项为任意一个教学素材，可为关键的知识点、能力点、考点、方法、思维训练点、创造点和扩张点等。鉴于该门课程的教学目的和内容，关键项可确定为语文阅读教学技能理论知识的学习和应用能力的培养或者是可以细分为每一种技能的理论知识的学习和应用技能的培养，如“课堂导入教学技能”的关键项可为导入技能的理论知识的学习和导入技能的应用。

2、多向度平台的构建

多向度是指不同渠道、不同途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。目的是从各个角度、各个方面、各种途径强化关键项，也让不同个性的学生均得到照顾。多向度平台的构建，与目标是一致的，要与关键要素有机结合，有利于关键要素向深度和广度发展。

可以以每一种教学技能为向度，搭建平台，由学生以组为单位自由选择向度，以团队的形式进行学习、交互和强化，教师再根据检测的情况进行点评、精讲和补讲。这样的操作有利于学生整体感知和理解课程的知识，系统地学习。而对于每种教学技能的学习，还可以继续搭建平台，细化学习内容。

向度的构建需要注意自由度和相对平行。自由度是学生自主选择不同角度，可多可少。在学习中，学生可选择自己擅长的、喜欢的或愿意挑战的整体进行学习、探究和分享。相对平行是各向度不交叉，不相互制约，可同时进行。在课程的学习中，大小主题可层层构建多向度，细化知识点，这既能给学生提供选择的空间，又能加强学生知识学习的系统性。通过大小向度的构建，学生有机会多次接触学习内容，且教师主动权能下放，学生自主完成知识的输入、理解和产出。教师通过组织、点评和引导来完成教学。多向度的构建能完成课程的学习内容，还能生成教材外的知识，有利于拓宽学生思维的广度、深度和拓宽学生的知识面。同时，还可以为团队的分工合作和后面的交互打下良好的基础。

3、交互与强化

交互是指学生个体学习、单元组学习、团队学习之后，将学习成果在组内或全班进行交流、展示，通过合作来强化、修正、完善学习成果的教学活动。通过交互，关键项的强化次数得到攀升，学生的学习成果得到更大范围内的共享，促进了知识学习的系统发展。

交互可以采取多种形式进行，如可通过团队代表口头汇报，可通过交换和浏览学习成果，也可通过网络共享等方式进行。多样化的交互方式可避免学生产生学习疲劳，激发学生的创造性和兴趣。

4、讲评与检测

讲评是教师针对学生的学习情况进行的讲解或点评。在平台互动方式中教师可以以学定教，通过观察、检测来了解学生学习的情况，适时进行教学调控和调整，根据学生学习的情况来确定精讲补讲的内容和确定作业布置的情况。若在课堂上关键项的强化达到了一定的次数，学生已经掌握了教学计划中应掌握的关键要素，则无需布置课后作业，这样可以减轻学生的课后负担。

五、结束语

总之，作为语文教师，我们有必要打破原有的观念，改变传统的教学模式，让学生成为阅读的主体，激发学习的兴趣，让学生真正、全面的提升语文素养。

参考文献：

[1]任小艾，任国平，朱哲.期待已久的变革--广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实[J].人民教育，2012（1）.

[2]任小艾，朱哲.“教育奇人”孟照彬.基本教学评价方式的变革[J].人民教育，2012（8）.

[3]孟照彬.基本教学评价方式的变革[J].人民教育，2012（13）.