基于翻转课堂的《铝的重要化合物》说课稿

方洪妹　衷明华

【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-02

一、教材分析

本节课选自人教版高中化学必修1第三章《金属及其化合物》的第二节第二课时——铝的重要化合物。

从内容上看，本节课是属于元素化合物性质探究课，是培养学生观察能力和分析能力的重要内容之一。

从结构上看，起到承上启下的作用，本节教材《化学1》第三章，是第一章《从实验学习化学》理念的生动体现，是第二章物质分类、离子反应等知识的具体应用，同时为必修二学习元素周期表理论提供了感性材料。是知识过渡的桥梁，体现知识的循序渐进和螺旋式上升的结构特点。

从意义上看，使学生真正感受到化学在促进社会发展、改善人类的生活条件等方面所起到的重要作用，体会了化学来源于生活又应用于生活的理念。同时也培养学生辩证认识问题的能力，提高学生的科学素养。

二、学情分析

本节课我将合作的对象是普通中学的高一学生。著名的教育心理学家奥苏贝儿曾说过影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么.据此，我由旧引新，以旧带新，从已知、未知、想知、能知、怎么知四个方面来剖析我的教学对象。

已知：在知识储备上，学生在前面已经学习了金属氧化物的性质，铝单质性质，离子反应等知识。因此学生已具有在深入研究铝的重要化合物的知识基础。在能力储备上，本节课设计的探究实验操作是试管实验，高一学生已经掌握了化学实验的一些基本的操作技巧，能够做简单的离子鉴别，为本节课提供了优势条件。

未知：但是，学生不知如何从物质的酸性，碱性过渡到两性。

想知：于是，化合物两性的概念。

能知：本班学生处于高中一年级阶段，具有一定的推理分析能力，能积极参与讨论。

怎么知：观看微视频，情景导读、实验探究的方法来对铝的重要化合物性质的学习。但学生在学习中将前后知识点横向整合、从具体知识迁移至抽象知识的概括能力，以及小组合作的默契程度有待提高。所以本课将侧重锻炼学生知识迁移能力，小组合作能力。

三维目标

根据新课程的要求和学生的个性特点，我希望达到的三维目标有：

1.知识与技能：掌握氧化铝、氢氧化铝的化学性质和氢氧化铝的制法，增强实验意识和操作技能。

2.过程与方法：通过课前观看微课视频，课堂利用微型仪器实验探究生活中的实际问题，提高分析和解决问题的能力以及知识的迁移能力。

3.情感、态度与价值观：

a.通过学习化合物的两性，感受辩证思维在化学中的应用。

b.通过对油条中铝离子的检验探究，养成从化学视角观察生活的习惯，体会化学对社会生活的重要影响。

重点、难点

我们不可能在一节课中面面俱到的讲清铝的化合物的所有性质，所以需要有所侧重，于是我将本节课的重点设立为氧化铝、氢氧化铝的化学性质以及氢氧化铝的制备方法。

因为两性的概念抽象难懂，所以我将本节课的难点设立为两性概念的理解。

三、教学方法分析

【根据学生的认知特点，及本节课的重难点，那如何帮助、引导学生突出重点，突破难点呢？下面我将阐述本节课我采用的教法】

在刺激反应联结理论以及最近发展区理论的指导下，我将翻转课堂式教学法、情景导学法、实验探究法有机的结合，力求满足不同层次的学生的学习需求。做到把课堂还给学生，让更多的学生参与到课堂中来，使学生手、眼、思维都活跃起来，提高他们分析、归纳的能力。

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，在了解了学生情况基础上，我将引导学生运用自主学习；探究学习；合作学习，利用他们已有的知识，主动对新知进行建构。目的是实现以教为主导与学为主体的理念，同时也培养了学生的严谨求实的科学素养。

四、分析教学程序

一堂精彩成功的课，往往还离不开教师的用心设计。本节课我采用的是翻转课堂的教学模式，打破了传统的教师讲，学生听的教学方法，充分将课前学习，课堂学习，课后学习紧密联系起来，学生在课前自主下载观看微视频，实现知识的传授，在课堂和课后内化知识结构，建构自己的知识体系。

课前学习

在上课之前，根据学生的具体情况，我设计了该课程的微视频以及自主学习任务单，微视频的主要内容是两性氧化物的概念，氧化铝的化学性质，氢氧化铝的制备方法以及氢氧化铝的化学性质。学生自主观看微视频并完成相应的知识检测练习，如果遇到问题，则可通过qq群与同学，老师进行简单的交流。而作为指导者的我们则将学生遇到的共性问题进行汇总，在课堂上进行讲解。

课中学习

本节课我将通过复习微课，情境引入，实验探究，启发过渡，在线检测这五个环节来组织我的教学。

环节一、复习微课

在复习微课环节中，先是通过以下两道习题来检测学生在课前对知识的掌握程度，并将学生在课前自主学习时遇到的共性问题进行解释分析，实现解题，答疑的双边互动。

环节二、情境导入

美国教育学家布鲁姆说过，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣，于是我将展示学生熟悉的薯片，油条等图片，激发他们体验生活，求知的欲望。在学生已有的生活经验中，他们知道制作薯片时需要加入了膨松剂，而一般的膨松剂都含有铝离子。此时我抛出问题，既然薯片中含有Al3+，能不能根据微课中的知识，设计较多的实验方案验证呢？此时学生的好奇心高涨，我要学的心理强烈。

环节三、实验探究

于是，学生明确了接下来将要探究的问题：设计方案验证薯片中的Al3+

于是我引导学生分析问题并查找相关资料，设计出尽可能多的验证方案。接着我引导学生分组利用手上的微型实验仪器，利用给出的药品，设计实验方案进行验证。实验过后，我让各小组学生派代表上来总结他们组的实验方案及现象。学生总结出来的检测方案大概有以下四种，方案一，往配制好的薯片溶液中滴加氢氧化钠，刚开始有沉淀产生，随着氢氧化钠的增加，沉淀溶解了。方案二，往配制好的薯片溶液中滴加氨水至过量，有沉淀产生。方案三则是在方案一同学的基础上通入CO2，发现又有沉淀生成。而方案四的同学则是在方案二同学的基础滴加盐酸，发现沉淀溶解了。我充分肯定了学生的方案之后，抛出问题，虽然大家都成功地验证了薯片中的铝离子，那如果你是一名小化学家，能不能根据实验操作的简约性以及实验现象的可视性评价哪种为最佳方案呢？在我的启发引导下，学生很快得出方案一为最佳方案。最后同学们得出结论：所测薯片中含有Al3+

此时，我向学生展示摄入过量的铝离子会导致老年痴呆的科学报道，启发学生吃薯片时应适量，不能过量食用。

接着我引导学生根据设计的方案，得出各离子间的相互转化，并引导学生写出各方案的反应方程式后，总结出各物质间的比例关系。

这样通过创设生活情境—明确探究问题——查找资料——实验验证——得出结论的实验探究模式。由旧引新，以旧带新，步步引导，层层推进，启发学生观察、分析，有助于学生发散思维的培养。

环节四、启发过渡

突破重难点之后，再来解释生活中的其它应用，启发学生过渡到生活中常见的应用中，把所学的知识应用于生活中，学以致用，体现STSE教育理念。

环节五、在线检测

针对本节课重难点，在本节课的尾声，我将引导学生在规定的时间内完成在线检测练习，通过练习巩固，再由学生自我评价，完成教与学的双边工作。

课后学习

所以在这堂课的最后，根据考纲的要求，我将布置两道作业，一道是传统型，一道是研究型，由学生自主查找相关资料完成以下探究活动“氢氧化铝作净水剂的原理”，通过生活问题让学生再次感受生活处处有化学。

五、板书设计分析

板书不仅是一门学问，也是一门直观的表达艺术。以上是我的板书设计，梳理了整节课的主线，主板书列出了本节课所学知识点，副板书记录本节课的探究性实验的现象，有助于学生对知识点综合理解，进一步使学生达到本节课的教学目标。

六、教学特色

首先以翻转课堂的微课助学模式，双重强化学生的自主构建。其次以生活先贯穿整节课的始终。最后是深入贯彻STSE理念。