魔灯引路，带积分制评价走进信息技术课堂

汤小燕

在信息技术课堂中，教师借助魔灯平台，可以在教学中对学生进行即时评价，当堂作业当堂评价，即时反馈，强化学生的学习效果。积分制评价是建立在长期学习所获得积分的基础之上的一种定量评价模式，是一种融合了学生的情感、态度、学习习惯、学习方法等因素的综合性评价。它对学生所学知识的掌握程度以及参与学习的兴趣、态度等进行分类量化，并把每一节课的得分与上一节课的得分进行累计，形成了学生的现阶段积分。借助魔灯平台，教师可以为每位学生作好积分统计，帮助他们总结一阶段或一学期的学习收获；学生的每次活动（如作业、测验、讨论等）在平台上都有分数，当一个学习阶段结束后，也可以根据这份统计肯定自己的成绩、看到自己的不足。同时，教师还应该对新一阶段学习的积分进行重新计算，使每位学生都可以有一个新的起点，以增强他们的自信心和积极性。

开展问卷调查，听取学生心声

为了了解学生对信息技术课的态度和对实施积分制评价的看法，笔者借助魔灯2.9平台中的Feedback模块设计了10道问卷调查题（均为单选题），旨在了解学生在学习了初中信息技术课程的基础上对信息技术课的认识和态度、自己平时上课的表现、信息技术课中曾采用过的评价方式以及对高中阶段信息技术课采用积分制评价的支持情况。笔者在开学时，对执教的9个班进行了问卷调查，总回收率为97.95%。

在收到的答卷中，91.42%的学生表示自己原来所在初中开设了信息技术课，但每周仅一课时；65.89%的学生表示很喜欢或比较喜欢信息技术课；37.12%的学生表示通过信息技术课的学习有了很大收获；56.15%的学生认为有一些收获；但不是很大；99.54%的学生能够完成教师布置的课堂任务。对信息技术课上教师提出的问题，47.80%的学生表示能积极思考，认真回答；49.42%的学生表示能积极思考，但不想回答。认为自己上课认真听讲的学生达到78.42%；在信息技术课提交电子作品后，教师提出改进建议的占47.10%。希望高中阶段信息技术课采用何种评价方案的问卷结果如上页图1所示。

合理规划积分，告知学生计划

本学期，根据学期初在各班进行的问卷调查结果，笔者对学生的学期成绩作了规划（如上页图2），并在开学两周后，通过魔灯平台告知学生。

该规划将学期积分分为三个部分，如下表所示。

这样，在学期伊始，学生对即将开始的信息技术课程就有了初步的认识，这有利于学生找准努力的方向，并作出合理的规划。如果学生对学习有一定的控制权，他们将更有可能为自己而学。

正向激励为主，激发学生热情

皮格玛利翁效应及教学实践表明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，都能体验积分不断上升的快乐，让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习的兴趣，提高学习的积极性。陈江鸿等人在分析“开心农场”网络游戏激励措施，寻找其对网络课程设计的启示时，根据学习者的任务完成情况、浏览时间、登录频率、学习评价等设计了积分等级划分标准。积分系统在魔灯平台上实施最大的难度是制度的创新，主要难点在于积分规则与学习过程中细节对应的实现规则。积分规则不仅应包括积分的获取规则，还应包括积分的使用规则。

如何有效地激发学生的热情呢？笔者为此做了一些尝试，对历次积分进行累加，形成当前阶段的“积分和”，再把“积分和”根据分数段，转换为类似游戏中的用户等级，让学生的学习如同置身于游戏之中， 积分制评价更直观地反映问题（如图3）。同时，学生也可以通过修改提交的作业来不断晋升等级，以增加学习的乐趣和成就感。

用好互动评价，科学评价作品

在教学活动中，学生不仅要主动地参与学习活动，还应参与对学习成果的评价；缺少评价，就是不完整的学习。互动评价是魔灯平台中专门用于评价的活动模块，根据评价主体的不同，它分为学生评价和教师评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价，而教师评价包括对学生作品的评价和对学生评价的再次评价。

电子作品如Word电子小报的制作、网站规划与设计中的首页设计，可以在教师的引导下，由学生自拟主题、自主搜集素材来进行创作设计。在实际课堂当中应用互动评价至少需要两个课时。第一课时是整个活动的准备阶段，主要目标是收集评价量表和作品的上交；第二课时进行互动评价。互评过程也是一个取长补短、互相借鉴、不断提高的过程。学生在互动、互助中直接参与批阅，成了名副其实的“主角”，角色发生转变，积极性得到发挥。经验表明，有时得到其他同学的认可，在一定程度上更能对学生自身起到激励作用。同时，科学的评价量表在评价中能尽量降低主观的印象分，使打分更客观全面，减少了评价的随意性和盲目性，易于被学生接受。

及时反馈结果，创造竞争氛围

评价结果如果不能及时向学生反馈，评价的作用就会延迟甚至丧失，学生就会错过及时补救和自我调节的最佳时机。例如，本节课要进行客观题（如选择题、判断题、配对题等）的考核评价，可以采用魔灯平台的“测验”活动。魔灯平台的“测验”活动可以设置打乱题目的顺序、随机排列选项的顺序，并且限定答题的时间、次数，最大可能地避免了抄袭。而且，学生完成后就能立即看到分数，了解自己错在哪里。同样，当学生提交作品时，教师及时评价并给出改进建议也非常重要。

教师可以通过修改参数，使每位学生不仅能看到自己的积分，还能看到班级其他同学的积分情况。这样，学生的日常学习成果就会一览无余，学生就会明白自己与别人的差距在哪里、差多少，这也更容易创造一种良好的竞争氛围。图4所示是部分学生成绩的反馈表。

开发勋章系统，适时奖励成功

著名特级教师钱梦龙曾这样说过，“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术”。教师要刺激学生保持良好的学习行为，使良好的学习行为持续出现，并最终养成良好的学习习惯。定位目标需要具有明确性，青少年更愿意追寻清晰可见的目标。奖励不是最终的目的，但它的积极导向作用不容忽视。积分高的学生要有“糖”吃，“积分”成果应及时得到兑换。当学生都体验到“付出终有回报”，在一定的阶段能激励他们再学习，为实现下一个目标更加努力。

勋章是成功的可视化表示，是庆祝成就和展示进步的好方法。关于开放勋章，麦克阿瑟基金会给出的定义是：开放勋章是成就、技能、能力或兴趣的有效指标。魔灯勋章不仅提供数字图片，而且还包括勋章的颁发机构、授勋规则等具体细节的元数据。在授勋规则方面，教师可选择的授勋规则有三种：由角色手工授予、完成活动、完成课程，其中后两种授勋规则可以实现系统自动颁发。借助魔灯平台中的小小勋章功能，学习者的每个学习里程都可以及时得到认证。教师可以开放勋章来兑换实物，如文具、小盆景等，或者兑换成绩加分卡、作业免做卡等，这样能让学生在精神和类物质层面都获得满足感。

综上所述，积分制评价是以人为本的，在自主、平等的基础上，实现教师由引领者向引导者的转变，着力于改变评价的导向，实现总结性评价向发展性评价的转变。笔者希望有更多的教育同行能投入尝试并进行交流，让魔灯引路，带积分制评价走进信息技术课堂，走进更多学科的课堂！