提升信息技术课堂内涵，构建学生思维课堂

张丹青

在一次以“中小学教师专业成长的能力建设”为主题的培训中，一位教授问了几个问题：你有自己的教学风格吗？你每天习以为常的教学行为是什么？这些教学行为的合理性在哪里？今天我们该如何做一个好老师？我认为要解决这些问题，教师可以从加强教学资源的开发和利用、发展学生思维能力的策略等方面入手，来提升信息技术课堂内涵。这不仅能锻炼学生的思维，更能激发他们主动参与学习的欲望，从而达到有效学习的目的。

● 挖掘教育资源，激发学生创新思维

思维的创造性是智力活动的精华。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。创新素质是综合素质的一个重要方面，而培养学生创新素质的关键在于培养学生的创新思维能力。实践证明，善于创新的人头脑比较灵活，解决问题的办法比较多。例如，三年级上册第7课《群鸭戏水》，是让学生在Word中运用自选图形绘制小鸭子，从而掌握自选图形的用法。为了激发学生的创新思维，我引入《丑小鸭》的故事，鼓励学生用自选图形绘制小鸭子为丑小鸭找好朋友。在为丑小鸭找朋友的过程中，学生不仅感受到学习的乐趣，更自发地用填充颜色的方法，使丑小鸭变成了漂亮的“白天鹅”。

信息技术教材大多配有优美的图片，所以教师可以将教材和自己的生活经历、知识背景、情感体验等联系起来，建构出不同的意义，“激活”教材。教师还应充分挖掘教材中的“创造”因素，找准“创造点”，赋予其深刻的涵义，架设起学生与知识点之间的情感桥梁，锻炼学生的创新思维。

● 回归生活经验，强化学生形象思维

形象思维是人的一种本能思维。高度发达的形象思维是学生发展智力、提高能力不可缺少的重要条件。形象思维能力强的人，能用最精练的语言或文字将复杂的事物概括清楚，使抽象的事物变得鲜活、简单。

例如，五年级上册第2课《逐帧动画》中帧的概念相对抽象，学生难以解读。于是，我利用电视上常播放的一则奶粉广告作为教学资源，鼓励学生大胆思考：“为什么同学们都为这个小朋友鼓掌呢？”“因为他把一张张的画连在一起快速播放，形成了一个连续的动画。”其实，学生的回答就是Flash逐帧动画的原理。又如，在制作传统补间动画时，必须将插入的图片“分离”后才能进行修改，再将“分离”后的图片转换为“元件”，才可以制作动画。这样一来一回，学生很容易忘记步骤。针对这个知识点，我从学生最爱的体育运动入手：“同学们，如果我们在进行百米赛跑时，手里握着一把面粉，那到达终点时，会发生什么事情？”“面粉会洒掉……”学生们争先恐后地回答道。此时再引导学生联系本节课的知识点，归纳得出，如果我们想让一个动画对象动起来，就必须将它转化为一个整体，即“元件”。

学生对抽象概念的认识是一个运用观察、想象、比较、分析等方法，不断由低到高的过程。教师培养学生的形象思维，只需引导学生运用已有的知识经验、生活经验对典型事例进行分析、比较，进而得出概括性的结论。

● 拓宽学习空间，培养学生自主性思维

实践证明，在信息技术课堂教学中，仅让学生认真听讲是不够的，只有提高学生的自主性，才能使学生主动参与学习过程，提高参与质量。因此，信息技术课应力求能让学生动手操作的不用演示代替，能让学生主动思考的不用讲解包办，关注学生自主性思维的培养，让思考成为一种习惯，这样才能让学生形成自觉、独立的思考品质。例如，在教学《设置动画》一课时，我鼓励学生自主提出问题：“看到课题你最想知道什么？”“我想知道如何设置动画。”“我想知道到底有多少种动画效果。”……他们的回答就是最好的证明，足够的学习时间和空间是学生自主学习能力的根本保证。我还经常根据学生想动、爱动计算机的心理需求，先让学生想一想、试一试Flash工具中，什么工具可以擦除白色背景。学生根据自己的生活经验，他们会认为是“橡皮”“剪切”等，当发现这些工具无法擦除白色背景时，再进行自学反馈，筛选、寻找其他解决方法。

只有将课堂还给学生，优化参与过程，让学生有机会制订学习目标、有机会实践、有机会表现，才能促进他们自主性思维能力的有效提升。

● 追根溯源，激发学生探究思维

信息技术是一门动手实践性很强的课程，所以我认为，与其正面说教，给学生灌输正确的知识，不如通过有效的“引诱”，将学生潜在的错误浮现出来。在探究过程中，引导他们经历“由误到悟”的过程。例如，五年级上册第一单元中的一课《在动画中导入位图》，涉及一个重要的知识，就是在文字变色的逐帧动画基础上，建立一个新图层，导入图片作为背景。根据学生的正向思维，他们会把图片直接导入到文字所在的图层，所以我先顺应学生的心理特征，让他们动手实践，当他们发现动画效果与想象的不一样时，便产生质疑：为什么图片一闪而过？为什么有文字没有图片？从而引发学生继续探究的欲望。

探究思维能使学生学会分享和合作，增强对社会的责任心和使命感。在实际教学中，教师应尽可能多地给学生提供观察、思考的机会，让他们在亲身体验中对所学知识进行系统的梳理，深化对知识的理解，通过分析、思考，发现问题、提出问题、解决问题，进而实现探究能力的发展，形成科学的思维方法。

● 大胆猜想，培养学生个性思维

学生有个性地运用猜想，能让思维成果外化为新的表象。例如，在教学五年级上册《形状渐变动画》一课时，当学生运用已有知识制作出“青蛙跳进水里，溅起水波纹”的动画后，我会先鼓励学生猜一猜是怎样的动画效果，当学生发现实际的动画效果和猜测的一样时，会得到莫大的鼓励和继续探究的信心。此时教师再调动学生对生活经验的回忆：“大家想想，如果我们把一个石头扔进水里，水面会发生什么样的变化？”学生的回答，既是他们的学习需求，也是本节课的重点——设置形状渐变动画。

教师关注学生自主学习的体验，引导学生大胆猜想，绝不是无缘无故地任其凭空臆想，而是让学生以已有的知识积累为基础，在一个开放的环境中放开胆量，敢想、敢说、敢猜。这不仅能使学生更好地理解知识的内涵，拓宽视野，更能激活学生的独创性，让个性思维更具光彩。

新课程倡导教师要转变教学观念，关注并引领学生积极参与学习过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受成功的乐趣。作为新课程下的信息技术教师，更应该充分认识学科本质，改变教学思维，着力培养和发展学生的思维品质，切实促进学生有效地参与学习活动，只有这样，才能让信息技术课堂真正成为学生自主学习、思考、探索的空间，才能为学生具备终身学习的能力奠定坚实的基础。