校本化：初中地理课程资源开发之策略

朱少庆

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。中学地理学科的四个核心素养是：综合思维、野外考察、区域认知、人地关系，为了将其落实到初中地理课堂，需要对课程资源进行校本化开发。即探寻一切有可能进入地理课程并与地理教育教学活动密切联系的资源，充分挖掘这些资源的教育教学价值，使其有利于改变学习方式，促进学生全面发展。

一、校本化推进地理课程资源开发

校本，大意为“以学校为本”“以学校为基础”，它有三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如自然环境、人文景观、网络资源、实验基地等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材系列、学科知识等。课程分为三级，即国家课程、地方课程、校本课程。校本课程是课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。

1.地理观测和地理实验

达·芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”新课程力求改变以知识传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。因此，校本化要重视实验教学，使其成为地理新课程实施中的重要教学手段。如案例一。

[案例一]地理实验：观测一天内太阳光下物体影子方向和长度变化

实验准备：把班级学生分成六组，各组实验器材有长度不一的尺2把、指南针1个、量角器1个和卷尺1把。

实验步骤：

①在操场空旷平整处铺上白纸，竖立米尺，用指南针确定南北方向；

②选择合适的时间描画出米尺的影子，记录米尺的影长及影子与南北方向的夹角度数；

③归纳记录数据，讨论得出结论（记录表略）。

实验思考：

①用不同的尺重复实验，结论一样吗？

②不同的季节，同一物体正午的影长一样吗？如果不同，什么季节最长？什么季节最短？

③你还有什么新的发现或疑问？勇敢提出来。

2.地理调查、地理考察和地理专题研究

“告诉我，我忘记了；给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”根据学校实际情况，将地理调查、地理考察和地理专题研究引入课堂教学，学生的学习能力在参与中逐渐得到了锻炼与提高。在实际教学过程中，学生课堂上的表现远远超出了教师预设，各类观点激烈碰撞，点燃了思维的火花。如案例二。

[案例二]课堂角色扮演：巴西热带雨林SOS

活动目的：结合巴西的自然环境，综合当地的经济发展，探究热带雨林的危机及保护措施，力争做到可持续发展。

活动步骤：

①组建“热带雨林考察团”，全班分成四个组，每组分别扮演（代表）以下一种角色——林业部长，环保组织官员，当地农民，跨国公司开发商；

②播放视频《亚马逊热带雨林》，结合课本内容，各组用5分钟讨论如何对亚马逊热带雨林保护或开发；

③每组代表自己的角色在30秒内陈述观点，然后全班参与辩论，相互评价，明确亚马逊流域的危机已严重威胁到全球生态环境，探究可持续发展的新开发方式——保护“地球绿肺”。

二、校本化提升地理教师职业能力

现代教师职业角色更加多元化，如教育者、研究者、管理者、助学者、评价者、组织者等。这就要求教师具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力，逐步降低对教科书的依赖程度。校本化课程开发有利于建构教师专业知识，提高教师职业能力素养。如笔者通过校本课程开发积累了素材，编制了“宇宙的诞生”“认识星空”“古人看天”“地震常识”等专题。见案例三。

[案例三]专题学习：认识星空

活动目的：通过星图，用激光手电筒指向，认识主要星座和亮星，激发探索宇宙星空的兴趣。

活动步骤：

①选择晴朗无月的夜晚，最好能在远离城区灯光的旷野；

②事先在计算机上调出天文软件，熟悉当夜的星空（或天球仪）；

③对照星图（观测前先把星图与实际方向对准），先寻找拱极区主要星座，如大熊座、小熊座、仙后座、仙王座、英仙座、天龙座等；找出北极星；

④按照星图上所见各个主要星座，参照北极星及相互间的位置和特殊形状寻找天空其他可见星座和亮星；

⑤注意平时多观察积累，记住不同季节的主要代表星座和著名的亮星。

课程资源的校本化开发，使教师不再只是课程的消费者和实施者，而同时成为课程的生产者和设计者，使教师从国家课程标准的执行者，转变成“课程的决定者”。

三、校本化使课堂成为乡土地理的沃土

乡土地理作为区域地理学中的一个特定的科学概念，应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。初中地理提倡教师积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程。乡土地理要结合本地区实际，做好整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源。通过教学实践和探究性学习的开展，鼓励和指导学生理性认识家乡自然、经济、历史、人文风貌，让学生在参与性、体验性、探究性实践中建立热爱家乡的情感和社会责任感，提高学生的实践能力和研究性学习水平。如案例四。

[案例四]探究活动：探究苏州吴江同里水乡古镇

探究背景：同里，建于宋代，是名副其实的水乡古镇；1995年被列为江苏省首批历史文化名镇；目前正积极申报列入“世界文化遗产名录”。水乡同里，水多，桥多。

探究步骤：

①组织合作探究小组，可以选择同里的“桥”作为调查对象，也可以选择自己感兴趣的其他主题作为调查对象；

②明确人员分工，通过访谈长辈或查阅资料等进行调查；

③将小组调查资料整理归类，并撰写地名由来小论文或制作一张8开纸版面的小报；

④各组派代表展示成果，通过学生自评、教师评价得到相应学分。

校本化的乡土地理，是最贴近学生的自然人文地理，通过了解家乡的人口、资源和环境，可推广到更广大区域的地理学习，并训练地理科学思维。通过对乡土地理的观察、实地考察或野外调查，培养初中学生掌握区域的一般特征、不同区域差异的对比、地理过程的简单预测等研究地理的科学方法。通过组内交流，学会团队合作，培养学生的人际交往能力和语言表达能力，并充分认识到团队精神的重要性，真正体现了“在生活中学习地理、学有用的地理”的学习理念。

初中地理教学，仅拘泥于教材内容，已经不适应当下课堂教学的要求。通过校本化途径，把师生身边的素材引入课堂是时代的要求。校本课程开发的过程促进了教师的职业角色成长；校本化实施的地理课堂教学，使学生更好地理解和延伸了本土地理，增强了爱国爱家乡的情感，培养了探究与实践的能力，提升了地理学科素养。

（责任编辑 郭向和）