网络环境下小学几何复习课模式探析

林莹

数学的复习课很重要，一是深化和拓宽对原有知识的认识，起到温故而知新的作用；二是帮助学生查漏补缺、系统整理，形成数学知识体系。在六年级几何知识的复习课中，笔者探索了结合网络技术的小学几何复习模式，并在实践中取得了较好的成效。

一、活用网络复习知识，效果更加显著

在网络环境下，教师将各种相关的复习资料整合起来，灵活运用，将使复习效果事半功倍。

例如在“立体图形表面积和体积的复习”中，教师设计了具有超链接效果的虚拟网页。上课前，教师提前将复习任务布置给学生，让学生通过查询该网页，复习相关知识，做成思维导图，以便让学生形成知识体系。实施步骤如下。

1.回顾旧知识

回顾旧知识时，让学生以4人小组为单位，互相说一说各种立体图形的表面积公式和体积公式以及这些公式是怎样推导出来的，如果遇到困难了，就可以用鼠标点击电脑桌面相应的按钮，观看被制成动画的各种图形表面积和体积的推导过程，帮助学生回忆并强化旧知识。在这一环节上，计算机信息技术发挥了远远超过传统教学手段的优势，使学生可以根据自己的实际情况选择演示内容，并在很短的时间内完成。

2.梳理知识系统

将知识系统化，形成知识网络，是较高层次的学习，可以深化和拓宽对原有知识的认识，起到温故而知新的作用。梳理知识系统是对学生学习能力的提升，是训练学生思维的一种有效的教学实践。在这一环节的设计上，教师主要让学生依据课前整理的思维导图，在计算机上把各种图形表面积和体积之间的内在联系表示出来。学生有了第一环节的基础，就可以通过鼠标和计算机使思维外化显示，顺利地完成这个任务。教师通过网络能及时看到学生的学习情况，从而能够有针对性地进行辅导。

3.拓展新知识

数学知识是环环相扣的，学数学需要做到举一反三。回顾了旧知，梳理完知识系统后，接下来就要拓展新知识。例如，通过知识的梳理，学生知道了立方体的表面积就是6个正方形的面积之和，那么遇到其他的立体图形，如三棱锥，四棱柱，要怎样计算表面积呢？可用计算机显示这些立体图形，让学生去指一指它们的表面积，从而促进知识内化。立体图形的体积就是图形所占空间的大小，那么三棱锥，四棱柱这些立体图形的体积怎样计算呢？利用计算机网络同步显示，让学生去指一指，说一说。

这种模式的课堂教学，使学习活动从低层次逐渐过渡到高层次，学生加深了对知识的理解，提升了能力。复习效果比传统模式更加显著，大大提高了课堂效率。

二、活用网络练习提升，彰显个性促进发展

新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”，因此，在教学中不仅要关注学生全面和谐地发展，还要充分关注学生个性的发展。

仍以“立体图形表面积和体积的复习”为例，为了让学生更好地理解如何求不规则物体的体积，教师以4人小组为单位，在每组桌面上放着一袋石头、水、量杯、水盆，让学生利用已有工具动手实践：试试怎样测量石头的体积。

在学生动手实践的时候，教师巡视，发现学生测量的方法不尽相同。由于每个小组量杯里面装的水量不一样，有的小组将石头放入量杯后，水还没有到杯口；有的小组将石头放入量杯后，水刚好到杯口；还有的小组将石头放入量杯后，水还溢了出来……各种情况纷呈。完成实验的小组，按一下手中的遥控器，教师面前的电脑就能显示出哪些组已经完成了实验。接着，让完成的小组派代表来讲台前汇报。为了让其他学生看得更清楚，教师通过电脑上的PPT文件同步进行演示，将电脑的功效发挥得淋漓尽致。如何求不规则物体的体积是学生学习的难点，如果没有实验的支撑，学生是很难理解的，现在通过实验活动，并使用电脑同步配合，让学生轻松解决了这个难题，取得了事半功倍的效果。网络环境支持下的教学，更加有利于在彰显学生个性的同时，促进学生的发展。

三、巧用网络知识拓展，方便反馈和小结

计算机网络辅助的教学，使教师能够随时捕捉学生在学习中的信息反馈，并为学生提供有针对性的个别指导。这样就使每个学生都能在原有基础上得到发展，体现了素质教育的真正内涵。不仅如此，还便于学生及时获得反馈，进行小结梳理，使学生的学习能力得到提升。

在“立体图形表面积和体积的复习”中，教师以“帮李叔叔解决问题”为主线，串联了四道有梯度的题目，将立体图形表面积和体积所涉及到的重要知识点全部串联了起来。

李叔叔开了一家渔具店，叫作“年年有余”。最近店里新进了一批长方体的鱼缸，每个长1m，宽6dm，高8dm。问题如下：

（1）做这样一个无盖鱼缸需要用多少平方分米的玻璃？

（2）在鱼缸中加入420升的水，水面的高度应是多少分米？

（3）李叔叔将一条锦鲤放入这个鱼缸里，水面上升了0.1dm，这条锦鲤占了多大的空间？

（4）在前面的基础上继续加水，再加多少水就会发生溢水的情况？

教师将以上的每一个问题都通过计算机设计了实物场景的超链接，如果学生在思考中遇到困难，或想象不出问题画面，就可以利用鼠标点击进入设置好的实物场景，通过画面展示帮助自己理解问题。而对于学生的每一个解答，只要他们将解答的过程和结果输入计算机，就会显示是否正确。如果答对了，计算机会允许他们进入下一个问题，如果错误，就要重新解答问题，直到正确为止。最后教师会通过网络，将学生的结果展示给大家看，并请他们说出理由。学生反馈后，教师将适时进行小结梳理。在这个例子中，教师在同一个题目的设计中，串联了相关知识，设置了有梯度的问题。为了使这个题目发挥最大的效力，教师通过计算机和网络的辅助，由计算机自动提供反馈、控制进阶，使不同层次的学生都能以符合自己水平的方式循序渐进地解决问题并从中受益，教师通过网络展示和总结，最终高效率地满足了不同学生的学习需求。

在以上教学模式中，信息技术既是帮助教师调控课堂、对学生进行个别辅导的工具，也是学生浏览资源、梳理知识体系、解决实际问题的学习工具。在信息技术的支持与辅助下，小学几何复习课更加生动有效了。

（责任编辑 郭向和）