共创成长路：体验式教学的新境界

文/ 侯 静

共创成长路：体验式教学的新境界

文/ 侯 静

2014年1月6日，踏上高铁南下到苏州田家炳初级实验中学学习了解香港德育特色课程——共创成长路；2014年1月28日，参加常州田家炳实验中学举办的“共创成长路”田家炳青少年正面成长计划学期研讨会，并聆听公开课；2014年2月，获得田家炳基金会项目课程授权，并着手准备开学前课程总体计划，由班主任与思想品德教师为主要课程实施者；2014年2月15日，开学后第一节共创成长路《什么最重要》开讲；紧接着《自立执照》《结伴同行》《我为我掌舵》《一起走过的日子》等课程陆续开讲；2014年6月10日，我荣幸地获得邀请参加在上海华东师范大学举办的“共创成长路”田家炳青少年正面成长计划国际学术会议……

截止到今天，“共创成长路”特色课程在北京教育学院朝阳分院附属学校已经推广两个学年了，作为学校委任的课程负责人，我一直在思考，这学期轰轰烈烈的德育课程改革实施过程中，共创成长路都收获了些什么呢，是时候做一个小结了。经历了一学期的共创课程备课、听课、上课以及课后反思与学生访谈，我想“共创成长路”给教师们带来的是全新的授课理念，给学生们提供的是全新的课堂体验。

首先，教师在活动体验中角色转变。在共创成长路课程中，教师的称谓从“老师”变成了“导师”。在共创活动课程中，教师不仅仅充当组织者与管理者的角色，更多的变成一个向导，也就是我们常常说的引路人。如果用捕鱼来比喻学生学习的话，那么教师作为“导师”不仅要教会学生如何撒网，更要引导学生更深层次地思考和体验，学会结网，引导学生体验在捕到鱼、捕鱼和结网的过程中自己内心的体验和感受，引导学生体验生命的价值和意义。比如在共创课程《我的最爱》一课中，为了让学生通过认真的思考，珍惜身边的事物，导师出示的情景“假如有一天，医生告诉你患了癌症，你的生命只剩下三个月，你会做些什么？”接下来导师请学生把工作纸上的下列选择项目按重要性排序。

选择项目

1. 尽量做自己喜欢的事（如上网、逛街） ○ ○

2.尽量买自己喜欢的东西 ○ ○

3.尽量读自己喜欢的书 ○ ○

4.与偶像见面 ○ ○

5.尽量和最好的朋友一起玩 ○ ○

6.尽量花时间和家人在一起 ○ ○

7.寻遍名医 ○ ○

8.做义工——尽自己最后的努力帮助人 ○ ○

9. 写一篇自传，给后人阅读 ○ ○

10.其他（请自行填写）

接着导师又通过“假如你剩下的生命不是三个月而是剩下24小时”的情景转变，提问学生你的选择会改变么？“假如你在生命中最后的24小时，只能保留其中三个选择，你会怎样选择？”一系列情景的变化与导师一步一步地引导，让学生真正地体验到生活中和自己的生命中，对于自己最重要的是什么、自己的最爱是什么，从而学会去珍惜。可见，共创成长路课程中的体验式教学对教师有着特殊的要求，教师不仅要具备优秀教师的基本胜任特征，而且还必须具备一些突出的胜任特征。

其次，学生在活动体验中真正发展与成长。一学期的共创课程中，每一节课程之后我总是随机访谈一些学生，通过和学生的交流，发现了学生对课程的认可和他们的一些改变。与传统的主题班会相比较，有的同学说：“以前特别害怕开主题班会，尤其是临近期中、期末考试的时候，因为主题班会会让我们失去很多宝贵的学习时间去准备节目，现在的共创课程真是大不相同，没有过多的耗费我们的时间，但是课堂上老师的精心设计真的触动了我。”

实践是人类发展的源泉和动力，实践对成长中的学生个体具有更为重要的意义。而共创成长路的课程从理念到设计都主张导师引导学生主动参与实践，在实践中获得成长。例如在《自立执照》一课中，导师通过“自立成长尺”的活动环节，引导学生积极思考过去、现在和未来的哪些方面是需要自立的，紧接着让同学们动手制作自己的“自立执照”，确立一件准备自立的事情，并同时要获得家长的支持，然后确定有效期限并做好执行规划。“自立执照”的制作是推动学生落实实践环节的巧妙做法，既调动起了学生参与实践的热情，而且还有了切实可行的目标，让学生的实践活动变得现实可操作。学生在课堂结束后感言：“这节课真正让我思考自己的自立从何而起，不能再稀里糊涂地依赖家长和老师了”。共创成长路《自立执照》一课无疑开启了学生追求自立人生的新篇章。

总之，共创成长路体验式教学方式以其独特的教学理念，独有的亲和力，彰显着生活化思想品德教学与以学生为课堂主体的教改理念，在创建和谐课堂、正面培育青少年方面展现出其特有的魅力。在共创成长路课程的推进中，教师得以提升，学生收获颇丰，在这些收获的过程中，我校不知不觉把学校体验式教学带入了全新的境界之中。

（作者单位：北京教育学院朝阳分院附属学校）