巧设多元区域演绎别样精彩

黄梅

【摘 要】

幼儿区域活动不仅为幼儿提供了动脑思考、动手操作的机会，而且也培养了幼儿积极探索、自主思维的学习能力和创新意识。本文从适宜的区域规划、精彩的区域内容、多元的区域材料，三方面探讨了如何在幼儿区域活动中做到科学、合理、多元的活动，以激发幼儿动手操作的兴趣，促进课程游戏化实施。

【关键词】

幼儿 区域活动 多元

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”，这不仅为幼儿课程改革指明了方向，也成为幼儿课程游戏化开展的重要依据。在幼儿园教育活动中，区域活动不仅为幼儿提供了动脑思考、动手操作的机会，而且也培养了幼儿积极探索、自主思维的学习能力和创新意识。教师应重视区域活动在幼儿教育中的重要地位，根据幼儿的身心发展特点，引导幼儿在操作、摆弄过程中独立思考、解决问题，激发幼儿动手操作的兴趣和观察、发现、解决问题的能力。

一、适宜的区域规划

学习性区域活动，是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。一般来说每个班级活动室根据空间大小和课程需要，可分割为若干个小型的功能区角，有条件的幼儿园还会根据课程特色，把各种功能区的材料分割到各个区域。

1.表演区——各美其美

这是幼儿自发进行故事表演和歌舞表演的游戏场所，经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶，幼儿的再造性想象充分发挥，表现力日益增强、开朗、自信、合作的品质也都由此得到发展。

2.美工区——创意无限

幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。美工区既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。幼儿通过这样的机会，从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性也将日益充分地发展起来。

3.益智区——思维发散

幼儿通过首脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这个区域活动，这将极大满足幼儿的求知欲，在数、新、空间等的感知过程中培养爱动脑筋的习惯，使之变得聪明和智慧，并且促进幼儿理智感的发展。

除了以上列举的各区域，可供选择的区域还有很多，各区域的设置不是一成不变的，教师可根据自己幼儿园的幼儿、空间、周边资源等情况做调整。

二、精彩的区域内容

1.从兴趣入手

“兴趣是最好的老师”，这句话在幼儿身上表现的更是淋漓尽致，幼儿一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验。 例如：科学课《蚕的一生》结束后，幼儿对蚕宝宝产生了浓厚的兴趣，于是老师就找来蚕宝宝，开辟了一个“饲养区”，孩子们每天轮流喂养，最后孩子们都亲眼目睹了蚕宝宝“化茧成蝶”的一生。

2.从主题出发

幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物， 教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。例如：在中班主题活动“豆豆王国奇遇记“中，教师为幼儿提供了各种各样的豆子，于是幼儿在科学区用“奇妙的盒子”摸出大大小小的豆子；在数学区用“分类盒”把豆子按数量一一分成几份；在美术区，幼儿又根据自己的想象，进行豆子拼贴画……幼儿沉浸在“玩”的快乐中。

3.从即时生成

《纲要》中指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。午餐散步时，孩子们发现地上散落着很多落叶，孩子们纷纷议论开来“落叶好漂亮啊”“这个叶子像扇子一样”“这是红色的枫叶”……看着孩子们对落叶纷纷乐道的样子，教师机灵一动，把这些落叶带回教室，于是美工区“落叶拼画”如火如荼地看展起来。

三、多元的区域材料

幼儿之间呈现出鲜明的个体性，不同的幼儿，所享受的教育程度、类型以及质量是不同的。因此，在区域活动中，为幼儿提供适宜的操作材料显得尤为重要。让操作材料与幼儿本身所具有的条件相当，符合每个幼儿的“最近发展区”， 才能实现“均等”的本质。多元化区域环境，应投放多样化的区角活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。

1.高低结构——投放多重材料

以教学目标为依据，以便达成教师预期的目标这种材料可称为高结构化材料；另一种就是幼儿可根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法因幼儿的个体差异而多种多样。低结构材料是教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法。

2.难易有度——考虑多层选择

由于幼儿之间存在着个体差异，因此对区域材料的提供，也有不同程度的要求。操作材料难度我们以星号来区分，一星难度最低、二星其次，三星为最难，这样就保证幼儿在集体操作时，能够从中选择到适合自己的操作材料来完成。

3.灵活运用——激发多种创造

适当用上一些简单的辅助材料，如：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流；材料的内容要更新，内容除定期更换外，还要根据教学内容分专题陈列，如此一来，可以大大提高幼儿的兴趣，还能巩固幼儿已学的知识。

四、合理的区域互动

区域活动中教师观察的主要目的是各个区域活动之间的关系，教师应根据需要对其进行“加减乘除”运算，通过这方面的观察，教师可以捕捉关于何时、如何添加、删减、组合或拆分材料等方面的信息与信号，从而促进区域活动之间的积极互动。

1.幼儿与同伴互动

合理有效的区域活动能为幼儿提供大量的与同伴间的交往机会，在活动中，幼儿可以通过模仿、同化、强化体验等方式，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能、理解交往的基本规则、形成对人对己的正确态度，从而获得归属感，这种归属感往往来自于他们对群体生活的知己感受和体验。

2.幼儿与教师互动

在区域活动中，教师能全面观察、了解幼儿的学习与发展，在全面了解幼儿的基础上，在与幼儿的有效互动中，教师有目的地观察幼儿，了解幼儿的兴趣、偏好和发展优势以及整体发展状况，评估幼儿的需要，拓展幼儿的经验，促进他们的学习与发展。

3.区域与区域互动

幼儿园区域设置不是固定不变、孤立存在的，区域活动可以作为正式学习的延伸并丰富教学活动。在教师设定的活动区内，要让每一个幼儿都能毫无压力的根据自己的喜好、能力和认知水平进行自选，不受局限，充分活动，体验成功，增进交往。

综上所述，幼儿园区域活动是当前幼儿教育中最为重要的学习途径之一。新时代下，我们幼儿教师也应积极推进幼教课程改革，立足于幼儿实际，让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性；区域游戏最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；同时也应关注幼儿发展的个体差异，既有教育的整体性，又有个别化教育，让区域活动发挥最大的教育价值，才能让幼儿在区域游戏中得到最大限度的发展，给幼儿一个自由发展的空间，让我们和幼儿一同在区域活动中演绎别样的精彩。

【参考文献】

【1】罗元樱.区域活动让幼儿在快乐游戏中多元发展【J】.开心素质教育，2014（11）

【2】孙冬立，杜淑红，袁静.在区域间的协作中促进幼儿多元发展【J】.中国科技纵横，2011（6）