课文初读，不妨这样开展

何意忱

【摘 要】

一篇课文的学习通常从初读开始，它旨在疏通文本，初步感知课文的主要内容。学生只要学好生字，多读课文，反复几遍就能做到，所以常常被忽视。久而久之，学生对初读教学形成思维的定势，一味为了读而读，使之变得枯燥无味。本文提出要全面排查，确保课文初读的正确流利；整体把握，促进课文初读的内容提炼；多维质疑，引领课文初读的思维运转；创设平台，推动课文初读的成果分享，从而提升课文的初读效益。

【关键词】

全面排查 整体把握 多维质疑 创设平台

一篇课文的学习通常从初读开始，它旨在疏通文本，初步感知课文的主要内容。学生只要学好生字，多读课文，反复几遍就能做到，所以常常被忽视。久而久之，学生对初读教学形成思维的定势，一味为了读而读，使之变得枯燥无味。这就意味着教师要打破一成不变的格局，不断地注入新鲜元素，增加学习趣味，提高学习的乐趣，借助学生对新内容的认识渴望，对新方式的好奇，推动教学目标的完成，学生在紧跟步伐中变“要读”为“想读”。在不断获取知识的同时提升阅读能力，慢慢养成主动独立的学习习惯。

一、全面排查，确保课文初读的正确流利

学生初读课文主要做到“正确、流利”。这一基础性教学要求，必须保证每位学生都不折不扣地完成。为了验证学生学习效果的掌握程度，教师可以层层过滤加以检测、验证。首先，教师要关注课文生字的认读，强化难读，易错的字词练习，务必使每位学生都能过完成；其次针对学生在朗读时的难点、困惑进行疏导，通过学生跟读和教师范读等多种形式感知正确朗读带来的快乐；最后通过分组朗读、角色朗读等多种方式结合的方法，逐个检查学生的掌握情况，是否达正确、流利。

如《李时珍夜宿古寺》一文中出现的许多的生字词，要求会认会写的十个，只认不写的九个。面对这些生字词，学生在初次朗读时已经将它们的拼读一一查过。经过多次的训练学生，已然学会独立自主的拼读这些生字，教师无需对这些字进行专门的认读练习。相反，学生对文中的难读、难解、难辨的字则需要花大量的时间和精力。如文中标题中的“宿”字有多种读法，怎么辨别它的读音，就是一个难点。学生通过课题的理解，“宿”的意思是住宿（sù），那么理所当然文中“宿”也应是第四声（sù）；由此，我们联想到“一宿”在这个词中“宿”是量词，它念（xiǔ）。进行一番辨别比较，学生掌握多音字的不同读法，并明白读音是根据字在句子中意思来确定的。

正是这样的排查式阅读，才能为学生真正解读与感知文本奠定坚实的基础。

二、整体把握，促进课文初读的内容提炼

从文本的整体入手，全方位、多视角审视课文，可以更高效、统领性的解读课文内容。教师不妨采用低调的默读方式，让学生在不受干扰、独立思考的环境中自由徜徉在教材文本中。学生则尝试着从不同的角度浏览课文，摆脱文本的束缚，领悟作者所要表达的情感，从而形成读文本的整体性把握。

如《李时珍夜宿古寺》一文，课题就简明扼要的概括了课文的内容，创作中则将这样的内容贯穿全文。教师根据这一特点提问：“围绕这一中心课文写了还写了哪几件事？”学生带着问题默读课文后，有的回答：“为了赶路错过客店，住在破寺里。”有的回答：“回忆以前吃过的苦。”还有的回答：“抓紧时间记录寻访所得。”围绕课文中心内容，学生概括出每个部分的中心内容，并进行语言表述，然后在教学中则不断地深入文本，从而促进学生认知能力的不断改善。

这样不仅感知课文内容，还锻炼了学生的总结和语言表达能力，对于学生认知能力的提升起到了较好的教学作用。

三、多维质疑，引领课文初读的思维运转

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”学生在读的过程中敢于发现问题、提出质疑，并尝试通过自身的的努力去解决问题，是阅读教学初读课文的重要方法。教师适时地引导学生提问，在学生提问后，教师并不急于去告知学生答案，而是给学生留足思考的空间，鼓励他们利用书本知识和课外资源。学生或是自己独立思考，或是互相讨论，促进了学生独立自主、交流合作的能力提升。

以“端详”为例，在理解这个词里，教师引导学生找一个近义词带入原句，学生很快找到“观察”“察看”。由此，“端详”的意思一目了然，才能真正解决学生心中的意识。学生在解答了字词的疑惑后，继后会对课文的内容质疑，如“从题目来看，文章是写人叙事，为什么多次写周围的环境”“寻访的内容需要详实记录药材的特点和药用吗？这对于难道就是为了让我们多增加一点科学知识吗”……

正是这些疑惑，学生的求知欲望再度燃起，为下面的精读课文，解析文本，感悟情感作了良好的铺垫。

四、创设平台，推动课文初读的成果分享

学生是课堂学习的主体，每当接触一篇新课文时，总会有着自己不同的见解和收获。教师要密切关注，善于保护他们个性发现，提供交流讨论的平台，共同探讨分享学习资源，帮助学生掌握更多的与文本相关知识，不断促进他们再发现。

在初次接触新的课文时，学生往往会被新词语、新人物、故事情节等吸引，随着课文的深入阅读，逐渐体会到文章结构设计巧妙、表达顺序层次分明及人物刻画丰富多彩等。从不同角度进行欣赏和解读，所形成的感受也是不一样。教师要把握时机，顺势利导，巧妙的将学生的感受转化成语言表达，学生在课堂上的讨论交流，积累了大量的语言素材，学生有感而发，促进学生语言的运用，让语文课堂散发更多语文的味道。

如在这篇课文时，教师在学生初读之后，就创设了自由表达与分享的平台，引领学生将自己在课文中的发现进行深入交流，从而促进学生认知能力的不断提升。

总而言之，初读课文是实施课堂教学的基础，更是促进学生认知阅读能力的重要阶段。教师可以借此让学生在排查、俯瞰、质疑以及分享发现的过程中提升课堂教学的整体性效益。

【参考文献】

【1】姜宝兰. 基于小学语文生活化教学策略的研究【J】.新课程导学， 2014 （19）

【2】雷石秀. 用好小学语文教材是培养有关人格的有效途径【J】. 教师博览（科研版），2015（08）