例谈小学语文阅读教学中的对话策略

沈勇进

在阅读教学中，“对话”是一种以对话为原则的教学方式，也是一种追求人性化、创造性的新式教学理念。然而，长期以来，在人们观念中“对话教学”等同于日常“对话”，即师生之间的问答，这种狭隘的理解，导致了对话教学策略的偏差，严重不利于阅读教学的发展。因此，在小学语文阅读教学中，教师正确而全面理解对话教学的内涵，积极而创造性地运用对话教学策略，对于建构开放而有活力的语文课堂有重要意义。

1.情境创设，以营造对话氛围

根据小学生的身心特点，教师应积极创设教学情境，为阅读教学营造浓厚的对话氛围。借助多媒体资源，通过图片、声音、游戏、表演等手段，将抽象的文字叙述在逼真的情境中，以另一种理解方式或艺术形式呈现出来，既加深了学生对教材的理解，又激发了学生的兴趣，让学生乐于“对话”。

比如，在《爱如茉莉》“父亲探病”这一教学环节中，教师引导学生复述故事情节，梳理父亲探病的起因与经过：生病的妈妈担心爸爸吃不下饺子，而出差归来的爸爸在得知妈妈病情后，并“没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院”，这时教师引导学生根据内容，想象父母病房相见的画面。然后，教师多媒体出示画面，让学生结合自己的理解用自己的语言描述画面，说说画面带给你的感受。语文的学习，仅仅得之于心还远远不够，还要应之于手，即能写会读。这时，教师再指名读，让学生结合自己的体验与感悟，将这种宁静、幸福、甜蜜的感受声情并茂地读出来。

通过情境创设，用生动的画面激发学生的求知欲望，用优美的语言激荡起学生内心的涟漪，用简明的问题激发学生的探究热情，将文本“言而未言”的内容呈现出来，从而营造出引人入胜的对话氛围，并为进一步探究主题做了良好的准备。

2.目标引领，以突出对话主题

一方面，对话教学包含了预设与生成，是不断变化着的动态过程；另一方面，对话教学不能漫无目的，无论是学生的自主探究，还是小组合作的学习形式，必须在教学目标的引领下，围绕一定的对话主题展开。比如，在《爱如茉莉》的阅读教学中，在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“真爱如茉莉”的深意，这既是本文的学习目标与教学线索，也是师生对话的主题。在明确了“真爱如茉莉”这一对话主题后，教师可引导学生结合自己的生活体验认真观察教材插图中的茉莉花，说说茉莉花的特点。在“我”看来，父母之间事虽微小情意却真，这种真爱正如平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉一样，感人至深。紧紧围绕对话主题，教师进一步引导，让学生找出并品味文中父母之间爱情平淡无奇的细节，说说其中的动人之处。

值得注意的是，在阅读教学中，突出对话主题，并不意味着否定对话灵动性的课堂交流与发散性的思维，恰恰相反，突出对话主题是紧扣文本来理解内容与结构，是阅读教学的科学性与艺术性、针对性与教育性的完美统一。

3.文本探究，以实现对话深度

在对话教学中，教师针对小学生的感性思维方式与认知特点，既要创设出形象逼真的对话情境，又不能为了好学有趣而无节制地降低学习难度，而是要通过引导学生通过朗读、问答、质疑、查资料等不同形式，让学生学会自主合作学习，从而能够深入探究文本，以实现对话深度。在《爱如茉莉》中，“我”对妈妈“爱如茉莉”的比喻难以理解，可在文中的结尾却又发自肺腑地感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。前后写法，看似矛盾，其实不然。教师可以在此处质疑，引导学生思考并理解“我”对爱的从懵懂到领悟的过程变化，即真爱如同茉莉一样虽平淡无奇，却洁白纯净，散发着缕缕幽香。通过对教师引导质疑，学生自主发现，再次回归文本，加深对作者表达主题的理解。

当然，在小学生阶段的对话教学中，受认知能力与理解程度的局限，文本探究不必面面俱到，文本探究的主题也未必都是学习重点，也可以是教材某个知识细节的拓展，但要有学生思考的参与，切实的交流，体现探究意义，实现对话深度。

4.师生民主，以加强对话效果

小学语文新课程标准认为，阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。因此，在对话教学中，师生关系是否民主平等，直接影响到对话效果的好坏。在《爱如茉莉》的“细节研读”中，针对妈妈对映子说“就买点现成的饺子煮给你爸吃”这一细节，有小男孩举起小手，仰头提问：速冻水饺太难吃，如果改写成妈妈让映子给爸爸订大餐吃，岂不是更爱爸爸？类似的问题，很符合小学生的童稚心理，教师若是粗暴制止或漠然视之，容易打击学生的求知积极性，不利于形成和谐、平等、开明的师生关系，更不利于对话教学的进行。这时教师不妨引导学生思考：饺子与大餐，哪个更符合平常生活？而文中父母之间爱的特点是平淡无奇，正是紧扣“平常”二字。若是用“大餐”代替“水饺”，倒是失去了自然平淡的特点，有矫揉造作之嫌。

面对教学预设之外看似无厘头的“突发”问题，教师可以“教学机智”巧妙引导，积极化解，即使难以应对，也不要慌乱或生气，而要态度诚恳，将问题还给学生，集思广益以求解。这样，在不违背对话初衷的前提下，学生的求知个性得以尊重，对话效果得以加强。

总之，对话教学是一种开放而有活力的教学方式，从内容的理解到情感的体味，从方法的解读到语言的欣赏，都可以在对话中实现。这就要求教师，更新教育观念，形成对话意识，从而在自由开放的对话中，形成纵深的课堂追问，碰撞出思想的火花。

【参考文献】

【1】邢秀凤. 重视初始阅读体验 提升课堂对话质量——例谈小学语文阅读教学【J】. 课程·教材·教法，2007（02）

【2】刘珍芳. 论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用【J】.电化教育研究，2006（05）

【3】魏薇. 小学语文阅读教学中对话意义的阐释【J】.当代教育科学，2005（09）