学课标,转观念,促教学

2016-09-21 15:20赵枝全
考试周刊 2016年73期
关键词:科学课科学教材

赵枝全

走进新课程,科学教师应如何面对科学课呢?本文对此进行分析探讨。

一、实现从自然到科学课的转变

1.课程性质。自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科,担负向学生进行启蒙教育的任务,指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,培养他们的科学志趣,以及爱科学、用科学的能力,使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育,促进他们身心健康发展。小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,为学生终身学习打好基础。

2.科学课强调从问题入手。自然课以大自然为认识和研究对象,强调以提高认识能力为中心,最终落脚点在知识结论上。科学课强调从学生感兴趣的问题入手,结合学生的经验,贴近小学生的生活实际,通过探索研究,让他们自己得出结论,强调的是提出问题和解决问题,科学课最终的落脚点不是在知识结论上,而是让学生做出某种结论。学生得到了这些知识还不行,还要解决将来在工作中可能遇到的问题,最终让学生通过科学改善生活环境,提高生活质量。要想实现这个目标,就要教会孩子科学地看问题,科学地想问题,科学地处理问题,让学生带着问题走出课堂。

3.科学课强调预测是教学的重要环节。在动手之前,探究教学安排的活动是对提出的问题进行预测和假设,先让学生表达对这个问题的看法和预测假设。自然的模式是观察——实验——研讨——结论。科学课的模式是问题——预测、假设——验证——交流。预测假设是重要环节。

4.强调动手之前先动脑。预测假设后就要解决问题,动手之前先动脑。让学生在动手之前要深思熟虑,尽量考虑周全。如在实验过程中可能会遇到什么问题,遇到问题应该怎么办。过去是老师告诉学生,现在是让学生先动脑考虑这些问题。

5.强调亲自动手,强调探究过程与方法。“动手做”作为科学课的灵魂,就是要让学生亲历探究活动。《科学课课程标准》在教法上特别强调关注学生的自主探究和合作学习,科学学习应以探究为核心,让探究成为科学学习的主要方式,让丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

6.重视数据资料的收集整理。思考要有依据,在科学课的学习中要重视数据资料的收据与整理,会查阅、整理从书本及其他途径获得的科学资料,能利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。定量分析可以使孩子的思维逐步科学化和精确化,能够用一定的数据描述事物才算真正了解。

7.注重反思与评价。反思是对科学探究的一种探索,重在对科学的一种理解与体验,能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设比较。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。科学课注重反思与评价。新课程非常强调教师的教学反思。

二、实现教与学的转变

1.教师角色的转换。教师是教的主体,由知识的传授者转化为学生自主学习、合作学习的组织者、引导者、促进者和亲密伙伴;由师生交流的演讲者、训话者转变为“大会主持人和沟通者”。学生是学习的主体,应体现从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转变。新课程确立“以学生为本”的理念,体现出教育的个性化,倡导“整体主义”教育。学习科学应该是孩子们主动参与和能动的过程,应体现“为了每一位学生的发展”的核心理念。教师不是知识的权威,应走到学生中间,蹲下来倾听,和学生一起分享成功的喜悦,与学生一起去打清澈的不受污染的甘甜的水。

2.教学方法的转变。从过去以知识为目标,以讲授为基本方法集中表现为“书中学”的填鸭式教学转化为以能力为目标,以活动为基本方法集中表现为“问、做、议”中学的自主学习、合作学习。

3.教师是“用教材教”而不是“教教材”。教师既要尊重教材,又不要迷信教材,要鼓励学生对教材的缺点说“不”。教师教学应是百分之七十紧扣教材,百分之三十左右作纵横联系,不要全部照搬教材,教师不仅是教材的使用者,还要积极开发课程资源,设计教学方案,参与课程编制工作,成为课程的开发者和研究者。

4.教学材料必不可少。现在的科学课没有材料就没法上,教师要有工具箱,有和教材配套的材料,自制教具、学具多多益善,实物材料是上好科学课的物质基础。

5.学习方式的转变。改变原有的单纯接受式的学习方式,形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动探究的学习方式、合作式的学习方式。注意指导学生得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生,结论式的语言不能由教师说出,而要由学生自己研究、探究得出。过去的自然是重结果,而现在的科学课是重过程,不用强调小学科学探究的结果或水平。

三、改变评价方式

1.评价要有利于学生的发展。平时学习过程的评价应清晰,这样有利于改进教学方法和学生的学习;期末的评价应模糊,数字本身根本说明不了儿童的具体学业成绩。儿童不需要分数,因为分数会阻碍他们对知识的渴求、阻碍他们在学校快乐和愉快的生活。此外,还要加强对自我评价的引导以促进学生的发展。

2.管理者应走出功利主义的怪圈,评价科学老师的观点应改变。改变唯分数论英雄,改变只重视语文数学、不重视其他学科。科学教师地位低待遇低的局面也应改变。

教师是教学质量好的前提,由于教学方式的转变,原有的知识结构水平已不适应科学课的要求,因此提高科学教师的素质与水平,尤其是科学素质就非常紧迫。教师必须努力学习,积极参加培训,适应新形势,才能教出特色。学校必须建立一支专职的稳定的科学教师队伍。

参考文献:

[1]科学(2—6年级)课程标准.北京师范大学出版社.

[2]郎盛新,主编.科学课程标准(3-6年级)教师读本.华中师范大学出版社.

[3]路培琦.从自然课到科学课的嬗变.

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