现行课堂教学影响力的弱化及应对

房基

摘 要

本文介绍了学生诚信意识淡薄、学习态度不端正、创新意识欠缺的课堂教学影响力弱化表现，分析了可能造成这种现象的原因：教师教学创新能力不足、对教师考核重点偏离、有效教学程度低。在此基础上提出运用教师增值性评价，让教师更加关注每一位学生的进步，还提出运用智利沉浸式虚拟实践教学TYMMI工程对教师进行培训，培养教师的教学创新能力，提高教学质量。

关键词

课堂教学 教学影响力 增值性评价 沉浸式虚拟教学

一、课堂教学影响力弱化的表现

教学作为一项学校日常活动，应该对学生的认识观、价值观、伦理观有积极且有力的影响。然而，目前的现实情况却与之大相径庭。

1.诚信意识淡薄

熊孝梅向浙江省、湖北省、广西壮族自治区三地的部分高中、初中，共发放问卷10 676份，回收问卷10 646份，其中有效问卷10 603份，占回收问卷的99.60%[1]。

该调查显示，47.4%的初中生、49.4%的高中生表示自己考试可能作弊；81%的初中生、87%的高中生表示自己抄袭过别人的作业，仅有19%的初中生、13%的高中生表示自己从未抄袭过别人的作业。在教师访谈中，教师反映学生们有时很早来到学校，趴在窗台上抄作业（由于教室门没有打开）[1]。而对于高校而言，大学生诚信问题同样严重。目前，众多高校十分烦恼的问题是大学生论文造假现象的严重性；大学生对于自己的毕业论文，不是确定研究目标，然后寻找研究方法去实地探索，而是从各种期刊网站进行搜索、改写或者直接找枪手代写[2]。

2.学习态度不端正

对于中小学生而言，他们认为课堂教学就是铺天盖地的知识点讲解以及繁重的作业。中小学生在繁重的课业压力下出现厌学心理。目前，我国在某些城市试点了素质教育，为中小学生进行减负，以求更好地实现学生的全面发展。这样的教学改革具有一定优势，但问题也很明显。课业负担减轻了，学生将更多的时间用在互联网上，由于互联网上一些不良思想的影响，他们开始互相攀比、炫耀自己的电子产品、玩网游，不把学习当成首要的事情去对待。高中生在学习态度上，表现为一种被动式的学习。高中生每天在教学楼的时间至少12小时，住宿生可能达到14小时，他们每天除了吃饭、睡觉，就是听课、做练习题。这样高强度的“灌输式”课堂教学，让他们疲于应付，缺乏学习主动性。对于大学生来说，上课这一教学日常活动对他们吸引力不足，逃课现象十分普遍，学习态度令人忧虑。这些现象体现了各个阶段学生在学习上的消极态度。

3.创新意识欠缺

熊孝梅的调查还显示，31.3%的初中生、24%的高中生表示愿意在讨论中发表自己的观点；28.1%的初中生、18.5%的高中生有用新方法解题的想法；25.3%的初中生、16.9%的高中生喜欢尝试做些小发明、小创作。这些数据显示了初中生、高中生在创新意识上的欠缺[3]。大学生在创新上的表现为“知、行”反差大，凸显了大学生创新意识欠缺的问题。根据景荣对扬州大学学生的调查发现，有86.68%的学生认为创新能力是大学生应具有的重要能力，即意识到创新能力的重要性。然而，从不参加或没有兴趣参加校、院组织的大学生科创基金等竞赛的学生占47%[4]。

以上现象体现出了现行课堂教学影响力弱化现象的严重性。这样的问题应该得到重视，因为课堂教学影响力的大小决定了未来祖国接班人的知识、文化、思想水平，而这些未来的接班人决定着祖国的未来。

二、现行课堂教学影响力弱化的原因

1.教师教学创新能力不足

教学作为学校教育的一项重要活动，在培育人、成就人方面有不容小视的问题影响力；而教师作为教学活动中的主体，是教学影响力发挥的实际执行者。倘若教师自身专业素质不高、教学能力不足，将使教学的影响力大打折扣。目前，有很大数量的教师存在教学能力不足、课堂欠缺灵活性的问题，这些教师教学创新能力不足的表现导致学生在课堂上积极性不高、互动性不高[5]。教师平时的重点都放在自己所负责学科教学内容的提升上，一味追求教学内容的“高大上”，不注重结合热点，让学生更有兴趣的去学习。学生们需要的是“接地气”的教学内容，去激发他们的学习兴趣，引起他们的思考与共鸣。如今的年代，不能再主观地认为学生获取知识的途径只有课堂教学，老师是学生心目中的权威。这样的“固步自封”，无异于自高、自大式的自我嘲笑。

2.对教师工作考核标准的重点偏离

教师是教学活动的直接执行者，对青少年起到直接的影响，所以对于教师的考核应该十分严格与严肃。但是，现行的教师考核标准的重点有所偏离，削弱了实际课堂教学应该具有的影响力。对于中小学教师的评价，除了日常的教学以外就是学生的最终成绩。这样的教师考核标准，让教师不得不优先关注学生的成绩，从而忽略了学生的思想道德培养以及心理动态。有些学生成绩确实得到了提高，但是没有形成良好的品德修养；还有的学生在繁重的课业压力下，出现了心理问题，更有甚者，出现虐待自己、跳楼的消极行为。对于大学教师的考核主要包括教学课时数量、学术成果数量、科研数量等方面。这样的考核标准，会导致教师关注点偏离学生，对于学生的论文指导上也出现敷衍了事的现象。如果继续这样的考核标准，课堂教学对于学生的影响力就会逐渐变得消极，失去其应有的作用。

3.有效教学程度低

关于有效教学概念的界定一直悬而未决。笔者在此结合美国默塞尔的观点以及国内以学生发展为取向的思想给有效教学下一个粗略的定义[6]。所谓有效教学是指，教育者在有限的时间里通过合理的教学方法、模式，将教学内容传授给被教育者，且被教育者能够理解以及领会教学内容，并用于实践生活中，达到个人目标的实现与价值提升的一种教学理念。就我国最典型的英语教学而言，学生从小学一年级到高三毕业，足足经历15年的英语课程学习，然而进入大学还是得接受英语课程，因为他们的英语水平还很低，基本上都是哑巴英语。舒尔茨在人力资本论里提到，人的潜力可以达到无穷大，只要给予人一定的时间和培训即可。说到这里，我们就应该反思了，在那么长时间的学习里，按照舒尔茨的理论，学生们早就可以说一口十分流利的英语，然而现实却如此凄凉，其原因就在于教学的有效程度低，或者说教师在课堂上没有进行有效教学。

三、现行课堂教学影响力弱化的对策

1.完善教师评价体系

对于中小学教师来说，他们最看重的就是学生考试的最终成绩，因为这是学校对于教师考核的最重要的依据。这样的评价标准给教师一种错误的导向，使他们认为学生的最终成绩是最须要关注的。有些高素质水平的教师，非常重视学生的思想品德教育，但是现行的教师评价标准，使这些教师不得不优先关注学生的成绩。

起源于英美，并在一些国家和地区已经成功应用的教师评价新模式——教师增值性评价，为这一现象找到了很好的解决办法。教师增值性评价是依据教师效能来进行评价。所谓教师效能指的是通过统计模型和分析方法，计算出不受其他因素影响上，教师对于学生成绩变化影响的“净效应”。教师增值性评价具有以下的优势：（1）引导教师关注每一位学生。由于以往学校只关注最终成绩、“一刀切”的标准，教师只要帮助中上等学生快速提高成绩，就能保证学校对于自己教学评价的分数，导致教师对于成绩差的学生关注度不足。教师增值性评价更加关注“增值”，也就是每一位同学在原有基础上，成绩提高了多少[7]。这样就引导教师积极地关注每一位同学，更全面地把握整个班级的学习状况。（2）对教师能力评价更加公正。各个教师所教的班级是通过前一阶段毕业考试成绩或者入学考试成绩进行梯度分班的，这样的分配方式看似公平，但是不能保证每个班级的学生水平相当。所以，教师增值性评价从每个学生成绩的增长程度去对教师进行评价，这样的评价更加公正，也可以起到激励教师的作用。（3）有利于学校更好地对教师进行培训，发展自己的教师团队。对教师的效能进行评价，得出的分值可以将教师分为优、良、差三级教师，对不同等级的教师提供更有针对性的培训。这样的培训对比以前的教师通式培训，具有更高的效率与作用，对学校建设自己的教师团队具有积极的意义。

2.采用新的教师培训方法——沉浸式虚拟实践教学TYMMI工程

我国目前的教师培训仍然沿用传统“满堂灌”“说教式讲座”的培训模式。在一项教师对于教师培训方式的满意度调查中，86%的教师持不满意的态度[8]。教师接受的都是“说教式”的培训，他们又如何能想出新鲜的教学方法用于现在的课堂？有些有经验的教师对于课堂教学的方法有自己的见解，但是课堂教学的方法、模式受控于学校领导组织，想进行试点是非常困难的；由于没有可靠的数据支持，校领导组织也害怕试点失败，这对试点学生是一种不负责任的做法，所以只能按照原有的模式进行课堂教学。

沉浸式虚拟实践教学园地（以下简称“TYMMI”）是由智利国家科学与技术委员会资助开发的，目的是为康塞普西翁神圣天主教大学实习教师提高课堂教学能力。这个园地实际上是由教学调度平台以及教学计划、模型数据库组成。在实习教师进行培训之前，需要将培训内容中的教学模式或者计划录入数据库中，教师通过教师调度平台提供的课堂场景以及户外场境，根据设定的挑战场景以及教学目标，对其中的学生模型进行教学。教学调度平台为实习教师提供了三位一体的教学培养，包括教学情境、教学工具、教学交互平台。教学情境包括教学目标、场景（教室、工厂、体育馆等）、学生、时间限制、对于教师的要求。教学工具中有教学进程监控、教学设计软件、多种互联网交互软件供教师查阅教学资料、具体工作记录评价系统。教学交互平台是所有实习教师的交流平台，他们可以通过这个平台进行心得交流，从而更好地积累教学经验。这个园地还可以根据教师的培训进程以及虚拟教学效果对其进行综合评分，以此来评价教师在虚拟实践中的努力程度、教学能力[9]。TYMMI从画面上更类似于一款“超立体的教学游戏”，教师通过计算机安装相应版本的软件，再将每台计算机链接到教学调度平台，即可进行模拟实践教学。最终的实验结果也是非常具有积极意义的，有60%以上的教师用到了园地所提供的教学资源，全部教师从园地中学习到了如何进行分步教学，学会运用先进的软件设计课堂流程，更积极地运用社交软件进行互动交流等等。对于教师自身的调查发现，他们对于这个园地培训具有极大的兴趣，这些兴趣也起到了激励教师课堂教学积极思考的作用。

智利TYMMI工程，对于我国教学培训也具有深远的借鉴意义。（1）克服了传统教师培训的乏味、单调的缺点。它类似一款“教学游戏”，但又比游戏更具真实性。它集合互联网交互技术、数据库技术、3D技术、实用软件于一体，将最前进的科技运用到教学中，让教师在更科学、更有乐趣的虚拟教学环境中进行教学能力的培养与提高。（2）为各种新兴教学方法的可行性提供了技术支持。通过TYMMI，我们可以将新兴的教学方法输入数据库，进行情境模拟，从而促进未来我国教学的发展。

通过对课堂教学影响力弱化的分析，我们从中发现了一些重要的问题。这些问题目前已经渐渐显现出来了，如果不能及时解决，后果不堪设想。课堂教学影响力的大小关乎学校教学质量的高低，更关乎中国教育的未来。希望通过对课堂教学影响力弱化的分析，能够引起读者的共鸣，为中国未来的教学发展出一份力。

参考文献

[1] 熊孝梅.中学生思想道德素质的实证研究[D].武汉：华中师范大学，2013（5）.

[2] 任美霖.大学作业情况调查研究——以山西大学教育学专业为例[J].经营管理者，2013（1）.

[4] 景荣.大学生创新能力现状调查及对策研究——以扬州大学为例[J].中国成人教育，2012（12）.

[5] 张丽，何云峰.高校教师教学影响力弱化的释读与应对[J].黑龙江高教研究，2015（4）.

[6] 高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[7] 边玉芳，孙丽萍.教师增值性评价的进展及在我国应用的建议[J].教师教育研究，2015（1）.

[8] 孙宏英.基于微信群微课程的教师培训模式构想[J].教育导刊，2015（4）.

[9] María Graciela Badilla Quintana，Sandra Meza Fernández.A pedagogical model to develop teaching skills. The collaborative learning experience in the Immersive Virtual World TYMMI[J].Computers in Human Behavior，2015（3）.

【责任编辑 郑雪凌】