构建有效数学课堂的策略探讨

叶旭红

摘 要：课堂教学是落实新课标的主渠道。文章立足数学课堂教学，从研究学生、选择有价值的学习材料、选择有效的学习方式和坚持不懈地进行有效反思四方面，对如何构建“有效数学课堂”进行全面的阐述。

关键词：小学；数学课堂；有效教学；研究学生；学习材料

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0088-01

浙江教育学院吴卫东教授说：“教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。”数学有效教学，就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应，使三者之间达到完美的平衡。要构建“有效数学课堂”，可从以下四个方面进行研究。

一、研究学生是构建有效课堂的前提

促进学生的主动发展，是当前课程改革的核心理念。而要落实这一理念，就要转变师生的角色，应该以学生为中心，“先学后教，以学定教”。因此，要构建有效课堂教学，其前提必然是研究学生。具体可以从以下内容进行思考。一是学生的生活背景怎样，关于这一数学知识，他们已具备怎样的生活经验。二是学生学习数学一贯凭借怎样的思维方式，他们彼此之间又存有怎样的个性和差异。三是学生的心理特点怎样，兴趣点在哪，采取怎样的教学方式才能更好地激发其学习的主动性。四是学生学习这一数学知识，会遇到哪些困难，哪些是其心理特点造成的干扰，应该怎样将这些干扰降到最低。只有充分了解学生，紧扣学生的心理特点，从学生的需要出发设计教学方式、教学计划，教学才有成功的可能。

二、选择有价值的学习材料是构建有效课堂的保证

吴卫东教授指出，学习材料如果按方式分，可分为教学情境和课堂练习两类。那么，如何选择有价值的学习材料呢？一是教学情境的选择。数学知识是抽象的，而情境是直观的、具象的。有效的课堂教学必然依赖情境教学，依赖教师的激情去唤醒学生，使学生能与之共鸣，进而与编写教材者产生共鸣。那么怎样的情境才是有价值的学习材料呢？首先是生活化，生活是最好的老师，只有取之于生活，用之于生活，数学课堂才有源源不断的活力；其次是贯穿性，一个好的情境应当尽量贯穿课堂始终，而不是信手拈来随手丢弃；最后是情感度，唯其有情，方能焕发学生的学习热情，激发强烈的求知欲，进而转化为学习动力。二是课堂练习的选择。数学课堂离不开练习，为了提高数学课堂的有效性，要选择有效的练习。为满足每个学生不同的发展，选择性地使用教材上练习的同时，还应当针对不同学生的差异补充一些练习。吴卫东教授认为，即便多次使用，依然可以引起学生积极思考的学习材料都是有价值的。丁杭缨老师在上“三角形的三边关系”这一内容时，进行的4组练习所用的学习材料就是同一个，如下所示。1）3cm、4cm、5cm；2）3cm、3cm、3cm；3）2cm、2cm、6cm；4）3cm、3cm、5cm。这一练习材料，通过丁老师的反复使用，不但使学生巩固了所学知识，而且使学生对三角形的三边关系有了更深层次的理解。学习效果显著，课堂精彩纷呈，这就是一个典型的有价值的学习材料。

三、选择有效的学习方式是构建有效课堂的关键

课堂教学应该是一个师生互动、共同发展的建构过程。教师只有本着“以学生为中心”“以学定教”的理念，立足课堂预设，注重课堂生成，让学生动手去探究，去思考，去合作，去交流，去碰撞思维的火花，才能真正实现有效课堂教学。如俞正强老师在教学“用字母表示数”时，就通过3个阶段的教学，让学生理解了用字母表示数的必要性。第一阶段是让学生画鸡，比谁画得快。强调取胜的方法，初步渗透符号化；第二阶段是让学生画人，比谁画得又对又快，这是对前一阶段的深化；第三阶段是让学生先画一个“东西”，接着再画一个“新的东西”，从而使学生领悟了符号，特别是用字母来表示的必要性。在这里，俞老师有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生自主探索的空间和时间，让学生有动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”，使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展。

四、坚持不懈地进行反思是构建有效课堂的催化剂

作为教学计划的编纂者、课堂教学的引导者，教师坚持不懈地进行反思是构建有效课堂的催化剂。“课堂教学，永远是一门充满遗憾的艺术”，教师只有不断反思，自觉剖析，才能致力于弥补课堂教学的缺憾和不足，尤其是教学细节上，如课堂生成的随机应变、学生起点的把握等，进而不断更新自己的理念，提高自己的课堂驾驭能力，处理好预设与生成的辩证关系，从而减少课堂上低效甚至无效的教学活动，使课堂教学走向有效。

五、结束语

综上所述，课堂教学是一门高深的艺术。学生、教材、教师任何一个变量，都直接影响着课堂教学的有效性。只有依托生活情境，以学生为中心，营建民主和谐的氛围，尽量把课堂还给学生，创设情境促使学生去思考，去实践，去体验，去合作，去交流。唯其如此，才能实现课堂教学的有效性。

参考文献：

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[2]程德胜.基于系统观的数学有效教学研究[J].教育导刊，2013（04）.

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