服装专业“主题教学”的探索与思考

叶蓓

摘 要： 服装专业实施主题教学，可以培养学生的创造性思维，让学生学会思考、大胆创新，是教师引导学生以职业人身份进入专业课学习的有效途径。本文对主题教学和传统教学做了比较，在此基础上分析主题教学的优势，旨在为职业学校服装专业教学改革提供参考。

关键词： 服装专业 主题教学 创造性思维

主体教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、根据学生思维研究过程的一种教学方法，更注重实践操作，最大特点是要求学生以职业人身份进入专业课学习。目前中、高职的服装教学已发生变革，但还是存在一些弊端，而“主题教学法”为我们解决这些问题打开了一扇窗，我在服装专业课教学工作中进行了一些研究和尝试。

一、传统服装教学的弊端思考

（一）教学内容过时。现在很多服装专业课还是按照教科书，而教材采用的款式和设计方法往往只考虑代表性，只能起到入门的作用，与实用性及市场流行联系并不紧密。虽然老师会根据年级的不同及考工的要求补充一些款式，但只是一些零碎的补充，而不是系统教学，而且学生是被动学习。《服装设计》课程教材更是跟不上日新月异的款式变化，没流行性可言。实际上，服装业是一个时尚的行业，一个千变万化的市场，不仅款式、服装的制作和版型的流行变化周期越来越短。如果还是按照传统方法授课，学生将会浪费很多宝贵的学习时间，使他们“学无所用”，将来必定不能适应企业对人才的需求。

（二）教学过程重理论，轻实践。导致学生实际操作能力弱，有些学生理论学得很不错，但面对实际生产中的不同时装款式，就不会灵活应用。从目前苏州服装企业情况来看，可分为两大类：一类是加工型企业，一类是品牌企业，而更多毕业生更愿意去的是后一类，品牌企业对学生的设计能力制版能力和制作能力要求更高。但因为他们在学校学的理论多而实践操作少，更没有真正与市场接轨，所以能力与企业的期望相差很大，能马上适应服装企业实际生产需要的人才极少，这与学校教学中重理论轻实践的教学方式有直接的关系。

（三）教学手段落后。职业学校往往不能结合实际工作场所的经验，虽然学校近几年都会开展校企合作，但实际教学中老师还是以讲讲练练居多，项目教学法的出现解决了各科不融合的问题，但让学生深层次把自己的想法表达得淋漓尽致还是很难实现，优秀的学生只是设计款式新颖一些，制版正确些，工艺美观些而已，并没有把学生作为服装企业需要的综合性人才培养。专业老师思想受到禁锢，跟着书本知识教学，学生很少有发挥自己想法的机会，而是刻板地练好老师所教的就能得到高分；另外，教学设备更新换代较慢，影响教学效果。

（四）专业与行业、企业的联合不够稳定，与社会、产业脱离。学校缺乏与行业、企业联合教学的能力和意识，缺乏企业生产中需要的实际经验，导致职业教育“闭门造车”的现象。学校很想带学生去企业实习，但企业由于有工作任务，学生的到来会打乱它的生产模式，就算能安排学生实习，也就是单纯地做做简单的工种，触及不到企业的核心部门，从而造成一种异常尴尬局面——一方面服装专业毕业生进入服装企业后很长时间仍然无法适应企业的实际生产，另一方面服装企业招收不到需要的、足够的中等专业技术人才。

二、“主题教学法”的优势思考

（一）体会“主题教学法”。

服装设计专业主题教学法的教学一般流程为：选定主题→课题阐释→资料收集→体验练习→课题作业→成果展示→交流研讨。该教学方法强调让学生在不同学习阶段都进行独立练习，涵盖从最原始的设计构思元素到产品设计制作全部过程，构成课题分析、元素提炼、造型分析、技术分析四个方面的关系逻辑的体验、思维的体验和造型语言的体验。我提炼其中一些方法，觉得确实值得借鉴。

1.精心设题，激发兴趣。教师上课前先针对学生学习情况和教学阶段精心设计好切合实际状况的主题，然后学生根据老师所给的主题分组讨论各自对主题不同的理解，充分表达每个人的想法后，再罗列出各种相关元素，然后筛选出构成主题的各项元素，启发学生将这些元素用尽可能多的方法表现，最后运用到服装设计和服装制作中。教师如果要让学生进一步体验、感知学习内容，激发学生探求欲，就要帮助学生学会如何运用元素，提供给学生更多的思维方式。我在动手过程中觉得此法不仅能让人不断探索，发散思维，而且能学到方方面面的知识。兴趣是学习的动力，是获得知识的前提条件，学生有了兴趣，便能主动地学习，取得最佳的学习效果。

2.自主学习、主动探究。“主题教学法”已经打破了传统教学“注入式”模式，从过于注重理论本身转化到更关注学生的学习过程、学习能力及情感体验。教师在上课过程中可以导演者的身份，指导学生相互研讨、主动探究。在主题设计教学各环节中，注重启发和引导学生捕捉“感性”、“理性”概念之外的内心体验，珍视和保护学生的艺术直觉。在服装学科的主题教学中如果让学生对于材料、工具与技术，可以不受经验的束缚，学生就能够保持自由探索境界。这一阶段的主要任务有两个：一是发现并提出问题，二是主动地掌握知识。

3.分组学习、释疑感悟。教师要为学生提供交流信息，并因势利导，提供全面互动的机会，从而使信息渠道保持全面的通畅。与此同时，注意发挥集体的智慧，集思广益，抓住好的教学契机，把互动、释疑和感悟三者有机结合起来。通过分析释疑，学生才能学有所得，有所得才能有所感悟。而感悟是感性认识的终结点，也是理性认识的发端点。但在实际教学中分组往往会产生一些问题，有些学生会“浑水摸鱼”，因此我觉得教师在课堂上要充分发挥激励的作用，对积极发言且发言内容有创意的学生，不仅要表扬而且要进行师生点评，因为他的发言是代表小组的探究成果，只有这样做，每个学生才会积极参与，从而调动学生探究的积极性，使小组讨论、互动、交流活动更有效，培养学生的集体荣誉感，让学生在互动、交流中达成共识、共享和共进，体验探究的乐趣。

4.展示成果、交流升华。学生通过一段时间的信息获取、信息处理，然后做出成品、修改观点与成果，完成阶段性成果并不是主题化教学的最终结果。“主题教学法”还十分注重培养学生学会展示、推销自己的成果的能力。而对完成的主题可以利用各种方式进行进一步展示和交流，培养学生的表现能力。

（二）“主题教学法”优势分析。综上分析，我认为“主题教学法”的优势在于：

1.促进教师新课堂教学观念构建。教师从“历史与社会”中提取主题，结合服装课程的特色构建新的课堂教学模式，树立新的课程观。主题教学法重新定位了以教师为主导学生为主体的教学角色，并在实践中不断反思，在反思中不断提升，从而改变灌输模式，调动学生的自主学习主动性，学生以旧知构建新知，变接受的过程为探索发现解决的过程。并且在此过程中，可以让学生达到知识目标、情感目标、技能目标的三个维度目标的要求，逐渐形成教师新课程课堂教学观。

2.促进学生多元化发展，增强就业能力。实践表明，主题教学模式是受到学生普遍欢迎的教学模式，他们通过自主学习、合作学习、探究学习及交流互动，资源共享，让每一位学生都获得不同收获、感受和感悟。为了全体学生的全面发展是“主题教学法”的出发点与落脚点：

（1）有利于培养和提高学生的关键能力。注重培养学生自主获取信息，自主制订计划，实施计划的专业能力和方法能力；培养参与各种讨论，增强逻辑思维能力、口头表达能力和学生的自信心；培养学生之间相互配合与团结协作的能力；教学过程中还可以培养学生对环境变化的心理承受能力及迎接各种挑战的能力；对社会规范、职业行为习惯等方面的适应能力。

（2）有利于挖掘学生的内在潜能。不再受课堂45分钟的限制，主体教学法会留给学生更多自由发挥空间。同时老师会鼓励学生与众不同的方法和思路，学生在学习中能得到很多乐趣，他们会在想尽办法把作品做好的激励下，把自己的能力发挥到最大，出彩的成果会使他们极具成就感，

（3）有利于服装专业课程各科知识点的融会贯通。由于现在的专业课程安排，不同的课程会由不同的老师担任，就算同一课程不同版块的内容也不可能同一时间上，学生往往是学了这忘了那，而且老师的教法不尽相同，如何把所学知识综合运用，教师深受其扰，“主题教学法”的出现解决了这方面的问题。

（4）为走上工作岗位做好材料准备。企业需要的是有实际工作能力的人。学生毕业后发现，往往理想的职位都需要有相关工作经验的人。如果他们在主题教学过程中留下脚印，就能弥补这些方面的不足，从而提高应聘成功的几率。

主题教学法的研究与实践是一种有效、创新的课程改革尝试，在服装教学中采用“主题教学法”能够促进学生自主学习、交流、体验和分享，在相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成新知，培养能力，丰富情感体验，实现三维目标。但此法运用到具体教学中，需要一段时间尝试和调整，探索适合自己学校特色的新模式。

参考文献：

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