MOOC课堂下学困生的学业发展影响因素分析及对策研究

张利民

摘 要：2012年，MOOC教学模式席卷全球，对传统教学模式产生强力的冲击，这样的教学模式也对学困生的学习产生了更大的影响，本文章通过研究MOOC课堂教学模式对学困生的学业发展进行分析，并提出相应的解决对策。

关键词：MOOC；教学模式；自我监控；课堂设计

1 核心概念

（一）幕课（MOOC）

“慕课”是利用计算机互联网技术的在线沟通技术开展的一个大规模的在线授课平台。具有很强的开放性。早在2011年由美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗就把他智能化的精致课程课程在线对外开放，吸引了全球相当数量的学生的交流与互动。2012年，几个资金丰厚并与与知名大学大学合作的投资商，投资创办了在线教育平台，以其免费开放的特性在短时间内吸引了国内外众多的学习者，并以其优质的名校学习资源影响世界教育的面貌和格局。在这里，不限学习者的身份和地域，学习者互相讨论，交互学习，不仅打破了传统教育的局限性，还促进教育公平。

（二）学困生

一个概念必须有准晰的内涵和明确的外延。内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。外延是指一个概念所确指的对象和范围。根据我们掌握的资料，目前对“学困生”的概念内涵与外延好像很少有人去分析，所以仍是一个模糊的概念。困和优具有相对性，它们是通过比较实现的。学困生是指智力水平正常，在学校场域内由于或主观或客观的原因而导致的学业成绩低于其智力水平所应取得的成绩，或者说学业成绩落后于其它同智力水平的学习对象。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或者学业失败的学生。

2 MOOC课堂下学困生的学业发展影响因素

（一）学困生自主学习、自我监控能力不强

MOOC学习主要是一种自主的学习，缺乏有效的监督机制，对学生的自我管理和监督能力要求较高。传统的教育上儒家文化构建了一套伦理体系来约束人与人之间的关系，它讲求尊卑有别、长幼有序、师为主、生为仆，虽然儒家文化在中国教育中的地位已大不如前，但沿袭了几千年的文化观念早已深入人心，对中国的教育产生不可磨灭的影响。教师的授课方式也是说教型，学生更是把老师看成是绝对权威，教师时时讲，学生时时记，教师变成价值的规训者，学生更似被迫接受教师价值观的容器。学习迁移能力较强学优生可以很好地接受慕课的学习方式，自觉学习，注意力集中，而多数的学习迁移能力和注意力不稳定的学困生不能有效的控制自己的注意力，时常分神，导致不能从整体上对课程结构有一个宏观的把我，部分学习章节脱节，而有没有教师可以及时的给出正确的引导导致缺乏稳定的学习时间而使MOOC学习受困；由于学困生这种学习倦怠感，可能会导致学生不能及时完成学习任务，拉低了平时作业成绩。有调查显示，学困生更倾向于随意的选择学习的章节，而不是选择自己学习上的薄弱环节，缺乏学习的系统性还有完整性。学生在网络环境下学习过程太过自由，虽然满足了学生个性化的需求和孔子的因材施教，但是学生在慕课的学习过程中很容易受无关因素影响，进而导致学生学习效率低下。

（二）语言基础薄弱

慕课优质课程的全球性，要求学生有扎实的语言功底，但是学困生往往存在知识链的断节的现象，在以英文或者其他语言作为教学用语的一些优质慕课课程中，学困生只能选择中文在线平台，而不能选择英语等外文平台。先前基础较差，以至于在后续知识的学习上比较吃力，形成新旧知识网的不连贯现象。[5]由于在线课程规模大和开放性强的特点，学困生作为少部分的学习者，教师无法及时的给与帮助，使得学困生的学习成绩进一步下降。

（三）网络不良因素的诱导

2016年1月22日第37次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率达到50.3%，半数中国人已接入互联网。计算机网络的全面普及开启了全新的人际交往模式，网络的发展也吸引了一大批中学生的加入。正处于青春发育期的中学生，互联网构建的与趣味相结合的世界恰恰迎合了中学生的心理需要，他们对互联网表现出强烈的认同感，并成为网民中上升数量极大的一个群体。

3 幕课课堂下学困生学业发展障碍的解决对策

（一）创建良好学习环境，构建舒适学习体验

在在线课程慕课的建设和实施过程中，教育工作者除了在关注课程教育外，还应关注学困生需求，因材施教，开发具有良好互动性，课程模式也应顺应不同学习者的需要。第一，慕课视频的播放速度可以参考DVD的设计，可快可慢，可以让学生把速度控制在自己的可接受的范围内，适应自己的学习节奏。第一，视频播放速度可放慢或加快。第二，在每一节课程视频中都要设置快速提问通道，以便把学生的问题可以再第一时间内被老师或者共同学习者所熟知，便于老师解答，学习者相互讨论，提高学生解决问题的头脑反应能力，并能学以致用。第三，设置嵌入式问题。所有的视频课要对应的设置一些嵌入型的趣味性和实践性相结合的简单问题，一方面便于使学困生集中注意力，另一方面符合了教育教学的实践性。第四，提供各种较为通用的语言字幕。慕课平台应做好在线课程的推广的志愿者募集工作。尤其是英文翻译志愿者，英语作为国际上认可的通用性语言和中国基础教育的必须课程，把英语学习和慕课课程结合是很必要的，不仅可以学好选定的慕课内容，还能对学生的英语学习有一个潜移默化的影响。可以通过后期跟踪服务及时提醒学困生的学习进度，以及作业完成进度，改善学困生的学习任务拖延症[6]

（二）教学内容新颖化

为了使学困生更好的融入慕课课程，慕课课程内容的设计上应该遵循科学性和趣味儿性相结合的原则，并精确到每一个课程小话题的设计，激发学困生的学习兴趣，提高学困生注意力集中地时间，培养学困生注意力的稳定性。网络课程教学内容的设计不仅仅局限于教学内容的新颖性，最好能与之前的慕课学习很好地融会贯通，在学习新知识的同时与学习者的学习经验相联系，查漏补缺，做到温故而知新，激励学习者产生共鸣。但是由于MOOC的学习对象的差异性，要做到兼顾每个人的学习经验很困难，这就要求课程设计者做一个整体的把握，发现并找出每个人的之前学习的共同要素，对一些特殊情况则应做特殊处理。

（三）交互活动中心化

明确学习主题和目标是提高学生学习成绩的重要工作。学习者在慕课学习过程中如果一味地苦读，忽略与其他学习者的经验交流与分享，那么这对学困生的学习是非常不利的，而在鼓励学习者与学习者、教师与学习者相互交流讨论的过程中要对课程的中心思想有一个清晰地把握，课程的讨论不能脱离程程内容。在设计交互活动时应紧密围绕课程中心思想，并积极引导学困者能够使用课程材料展开对话和学习。

参考文献

[1]吴万伟“.幕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，12（1）：10-17.

[2]张海珍，于冰.MOOC的发展及我国远程教育的应对策略[J].教育探索，2014（3）：24-25.

[3]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].放教育研究，2013，03：56-62+84.

[4]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，11：42-50.

[5]陳肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）.5-10

[6]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[7]魏传光，洪志雄.超越与局限：MOOC与网络视频公开课的比较研究[J].现代远距离教育，2014（4）：10-17.