再探校本课程开发的问题与对策

摘 要：校本课程开发作为课程改革的重要举措，克服了国家课程和地方课程的局限性，满足了学生个性发展的需要，促进了教师的专业成长同时也有利于学校特色的形成。但是在校本课程开发的进程中，我们难以避免的遇到了一些问题。本文力求通过反思当下校本课程开发方面存在的问题，以期得出切实可行的解决办法，为校本课程的进一步深化提供有益的借鉴。

关键词：校本课程开发；问题；对策

1 引言

1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”如今，校本课程开发也已走过了十几个年头，它作为基础教育阶段课程体系中的三类课程之一，已展现其独特性和生命力，但这期间也出现了不少的问题，亟需我们进一步研究与探讨。

2 我国校本课程开发的问题

（一）概念认识不足，价值定位尚不明确

有学者从课程开发策略的角度提出，校本课程开发就是在实际的教学场所中发生的并可望能够使教师们积极地参与并卷入到广泛的相互作用和课程决策之中的一种课程开发策略。[1]还有的是从校本课程开发产生的历史诉求出发，认为它是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，也就是说校本课程开发的出现还是教育制度内权力与资源重新配置的过程。[2]综上所述，我们也不难发现校本课程开发的价值追求在于“提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业成长；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成”。[3]因此在校本课程开发之前，我们首先必须明确定位校本课程的内涵以其价值，这样才能保证校本课程开发朝正确方向前进。

但就我国中小学的现实来看，许多学校和教师并没有对此形成相对明确的概念，甚至还产生了一些错误的理解。这不仅不利于构建校本课程开发的理论体系，而且对校本课程开发的实践也起不了指导作用。例如有的学校就把校本课程开发简单地等同于编写校本教材，与学生个性发展、教师专业成长以及学校特色的形成并没有直接联系。

（二）权利分享不足，学校自主权十分有限

当下，学校校本课程开发的自主权仍然十分有限。这主要表现在两个方面：一是课时量的限制，在课时量上各类课程有着明确的规定，国家课程需占80%左右、地方课程需占5%左右，而校本课程仅占到10%～15%。所以校本课程所能利用的时间非常有限，学校也只有在完成了国家课程和地方课程教学任务的基础上，才能有时间有余力开展校本课程教学。二是教材编制权力的缺失。国家统编教材仍是学校课堂教学的主要知识载体，同时也是为了契合我国的考试制度，学校大多选用权威性强的教材，例人教版或苏教版教材。大多数学校是不可能直接参与教材的开发和编写，学校和教师根本无法直接接触到课程开发最为核心的内容。

（三）教師课程意识缺乏，课程开发能力薄弱

教师作为校本课程开发的中坚力量，他们的课程意识和课程开发能力对促进校本课程开发起着关键性的作用。但是有部分教师将自己置身于校本课程开发之外，他们认为校本课程开发主要是教育行政人员，尤其是校长，需要关心的事，与教师本人并没有多大的关系。当然教师光有课程意识还是远远不够的，具备课程开发能力也是十分必要的。在我国教师成长发展的过程中并很少涉及到课程开发能力的培养，无论是在职教师或是职前教师的培养，都没能很好的与校本课程开发结合起来。

3 解决校本课程开发问题的对策

（一）确定教育目标——明确校本课程开发的价值定位

教育目标确定与否以及教育目标恰当与否对课程的编制与开发有着重要影响。然而，就如上文论述的那样，在校本课程开发时，开发主体对校本课程开发的价值并没有深刻的理解和认识。因此，笔者给出如下建议：首先，教师包括学校的行政领导要多与学科专家合作，多听取学科专家的意见。因为在当前我们使用的教材还是主要由学科专家编写的，而且他们对于每门学科的内容设置、教学目标把握有着更深层次的理解。其次，学校要重视校本课程开发，积极营造校本课程开发氛围。同时要考虑学生和社会对于校本课程开发的价值述求，重视学生在校本课程开发中的作用，允许和鼓励他们参与到校本课程开发的过程中去，也允许社会各界人士提出他们的宝贵意见。

（二）选择学习经验——确定校本课程开发范围，整合校本课程资源

在教育目标确定以后，就需要学校决定选择哪些学习经验。选择学习经验的问题，既是一个决定哪些学习经验有可能达到教育目标的问题，也是一个如何构建会在学生内部产生所期望的学习经验的情境的问题。[4]如何选择学习经验这一问题，反映到校本课程开发上来，就是成了如何确定校本课程开发范围的问题。第一，我们必须明确校本课程开发绝不是随意地增加几门选修课，也不是为了满足高考的需要而增加的补课时间，而是学校在国家课程政策大政方针的指引下，利用学校所在地区的优势资源，结合自己学校的教育哲学，以满足学生发展需要，促进教师专业成长等基础上的校本课程开发。重点集中，特色鲜明，选择适合自己的校本课程开发范围。第二，整合校本课程资源，利用一切能够利用的资源。在校本课程开发过程中，要合理配置校本课程资源，选择真正有效的资源，尽可能多使用优势资源。

（三）组织学习经验——发挥教师的主导作用，提高教师的专业素养

教师是组织学习经验的主体，同时教师在校本程开发和实施中也应发挥主导作用。然而在现实的教学实践中，还有很多被“教材权威论”束缚着的教师，他们始终推崇统编教材的法定地位，缺少课程开发意识。有鉴于此，就要求教师必须转变观念，要有角色转变的意识，要使教师从单纯的知识传授者，教材的使用者，转变成为课程的开发者和创造者。例如，组织教师多学习涉及校本课程开发、新课改精神的相关文件，从思想上做好参与校本课程开发的准备。同时拥有较高的专业素养也是教师参与校本课程开发的必要条件。所以，学校应多组织专门的培训，以提高教师课程开发的能力和水平。

参考文献

[1] Keiny S. ， Weiss T. （1986）：A case study of a school-based curriculum development as a model for INSET，Journal of Education for Teaching，Vol. 12，No. 2，p. 156.

[2] 吴刚平. 校本课程开发[M]. 成都：四川教育出版社，2002：63.

[3] 钟启泉，崔允漷，吴刚平. 普通高中新课程方案导读[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003：225-226.

[4] Ralph W. Tyler （1949）. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M]. Chicago：The University of Chicago Press.

作者简介

张洁（1991-），女，汉族，宁波大学教师教育学院硕士研究生，主要研究英语教师教育。