高中生习惯性接话茬问题探讨

潘敏

摘要：接话茬是让高中班主任较头疼的问题，其中较常见的是习惯成自然型接话茬。这种学生在课堂上接话茬往往是无意识的，只是习惯性的快速回答老师的问题，常常造成对教学的干扰。习惯性接话茬在早期一般是为了吸引注意力，由于缺乏及时的有效矫正和足够的自控力，结果形成难以改正的不良习惯。本文结合心理学专业理论和自己的经验，初步探讨习惯性接话茬问题。

关键词：接话茬；班主任；心理学；注意力；惩罚；鼓励；班级舆论；自控力

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0333-01

在心理学中，接话茬属于中学生道德认识发展的问题。班级中出现接话茬的学生，是班主任比较头疼的问题之一。可能就因为一个学生接话茬，造成了课堂秩序混论，打乱了教师的教学节奏，干扰了班级同学的注意力。学生为什么爱接话茬，原因有很多种，其中比较典型的一种是习惯成自然型。这种接话茬的毛病是多年养成的，习惯成自然。进入高中后，很多这样的孩子能意识到自己的这个问题，知道接话茬会带来不良影响，但就是不能改正。本文结合心理学专业理论和自己的经验，初步探讨习惯性接话茬问题。

1.习惯性接话茬学生的特点

1.1 多数就读于普通初中或重点初中的普通班，即班级整体不是很优秀。

1.2 多数成绩和样貌不出众，缺乏能有效展现个人魅力的特长，即难以吸引周围人的注意力。

1.3 这种学生在课堂上接话茬往往是无意识的，即并非有意针对某个老师或是故意转移周围同学的注意力。其所接话茬内容往往并不偏离课堂，只是习惯性的快速回答老师的问题。由于他（她）没有真正的深入思考问题，只是习惯性的凭感觉回答老师的问题，因此其反馈速度快于周围同学而答案一般是错误的，从而干扰了课堂教学。

2.习惯性接话茬的形成及发展原因分析

2.1 吸引注意力：根据心理学中的驱力和诱因理论，重要的行为往往由内部驱力激发和（或）外部诱因所驱使。希望得到某人或周围人的关注是驱力，而其在班级中缺乏存在感，某人或周围人对其没有足够的关注则是诱因。由于在早期通过接话茬达到了吸引注意力的目的，或是他（她）认为达到了预期的目的，促使了他（她）在这方面的进一步发展，从而养成了接话茬的习惯。

2.2 缺乏及时的有效矫正：根据首都师范大学蓝维主持的"北京市中小学生思维道德发展测评"研究，一个良好的班集体和校集体，尤其是集体舆论是中学生道德是非观念形成的重要基础。中学生道德认识的正确率，在班集体的影响下获得发展。在其形成习惯的早期，由于缺乏老师和家长及时的有效矫正，同时集体舆论没有正确引导，导致其认为接话茬带来的利益（吸引注意力）大于带来的风险（处罚措施，周围人的嘲笑等），因此没能阻止其接话茬习惯的进一步发展。

2.3 缺乏自控力：随着年龄的增长，学生逐渐认识到自己的问题所在，但是由于缺乏足够的自控力，其面对自己的问题有心无力，只能放任发展。

3.解决策略

基于对接话茬习惯形成原因的分析，可采取以下一些措施去解决学生的问题。

3.1 帮助学生全面认识接话茬的危害。帕克使用禁忌玩具范式，研究惩罚对儿童抵制诱惑的影响时发现，如果能同时给犯规者提供一个禁止某一行为的合理解释，那么所有形式的惩罚都会更加有效。即使是效果较差的轻微惩罚或延迟惩罚，运用说服引导后也能提高惩罚效果。为了建立真正内化的自控能力，老师必须建构包括恰当解释在内的教育方案，即告知学生为什么要限制接话茬，以及接话茬这一行为对自己和集体带来的不良影响。

3.2 适当的惩罚措施和鼓励（表扬）。惩罚在建立道德约束中的有效方式之一，是建立抑制性控制的常见措施。但是惩罚可能带来不良影响，如怨恨。因此，对接话茬学生的惩罚要适当，并辅以合理解释和适当的褒扬。如我的一个学生刘某就具有严重的习惯性接话茬。有一次，在课上由于他的频繁接话茬导致老师的教学彻底被打乱。课下的时候，我和他全面分析了他接话茬的危害，并且告诉他我将罚他站着听课一星期，但是什么时候开始还要看他接下来几天的表现。结果在接下来的几天中，他的表现明显好转，于是我当着全班同学的面说明情况，表扬了他的进步，同时宣布罚他站2天，他很愉快的接受了惩罚，并且表现有了进一步的进步。

除了惩罚，合理的鼓励（表扬）是替代惩罚的有效方式。我们知道，受到强化的行为出现频率会增加，道德行为也不例外。如果老师能给学生提供明确合理的标准，并且经常对学生的良好表现（进步或其他方面的优秀表现）给予表扬，尤其是在全班同学面前或是在某些其他学生面前表扬，学生往往具有更强的动机，去完成老师所提出的要求。

3.3 与科任老师的联动。改变学生的不良习惯不仅仅是班主任的任务，单纯依靠班主任的力量也无法完成这个艰巨的任务，毕竟学生接话茬主要发生在科任老师的课堂上。因此，班主任与科任老师的联动非常有必要。为了让措施更有效，需要科任老师在大方向上配合班主任。尤其是学生喜欢的科任教师如果处理得当，会让班主任的措施事半功倍。

3.4 引导班级舆论的导向。鉴于集体舆论是中学生道德是非观念形成的重要基础，班主任正确引导班级舆论是必须的。进入高中后，尤其是优秀班级中，大部分学生对接话茬非常反感。此时，如果班主任不正确引导，会使接话茬学生在班级中的存在感大大降低，引发各种问题，使得一切促进措施都苍白无力。因此，笔者一般会全方位仔细观察学生，寻找其一切的亮点。通过这些亮点，使周围同学认可他（她）。同时，在班级中强化一个观点，即班级中人人都有优点和不足，而认识和学习他人的优点及帮助改正其不足，是一个优秀团队中的优秀个体应该具备的素养。

3.5 自控力的训练。良好的自控力不仅是改变接话茬习惯的重要基础，也是高中学习乃至终生发展的重要基础。凯利·麦格尼格尔所著《自控力》中有一些方法可教于学生，尤其是其中的呼吸冥想训练。其具体方法是：①原地不动，安静做好。②闭上眼睛或盯着某处，注意呼吸——吸气时在脑海中默念"吸"，呼气时在脑海中默念"呼"。当发现自己走神的时候，重新将注意力集中到呼吸上。③几分钟后，不再默念"呼""吸"，试着关注呼吸本身。当发现自己走神的时候，重新将注意力集中到呼吸上。每天锻炼10分钟左右。

总之，和任何不良习惯的改正一样，改正学生习惯性接话茬的问题不是一蹴而就的，需要长时间和多方面的努力。但是，只要方法得当，我们坚信可以帮助学生改正接话茬的不良习惯。

参考文献：

[1] 林崇德著，《中学生心理学》，北京：中国轻工业出版社，2013，345-353.

[2] [美]David R.Shaffer&Katherine Kip著，邹红等译，《发展心理学》，北京：中国轻工业出版社，2013，529-535.

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[4] [美]凯利·麦格尼格尔 著 王岑卉译，《自控力》，北京：文化发展出版社，2015，26-28.