浅谈幼儿园人文环境创设

翟淑玲

摘要：幼儿园的环境创设是一项长期的重要任务，特别是人文环境的营造，对幼儿的健康成长有很大的促进作用。宽松和谐的校园人文环境，对幼儿智力的正常发挥、宽容刚毅性格的形成、丰富情感的培养、广泛兴趣的激发都有着积极的促进作用。幼儿园要想实现环境创设的人文情境化理想，就必须要整合多种因素，处理好教师、幼儿、领导及家长的关系，从而为促进幼儿园的可持续发展添注精神动力。

关键词：人文环境；和谐；幼儿园

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0361-02

幼儿园环境是幼儿身心发展所依赖的一切物质条件和精神条件的总和。只有为幼儿创设良好的教育环境，才能促进幼儿多元化的表达和互动，让幼儿有更大的发展空间。健康、和谐、良好、枳极的人文环境，能陚予教师一种蓬勃的动力，能够有效地调动教师的工作热情，从而促进学校管理效率得到最大程度的释放。那么如何来营造和谐的幼儿园人文环境呢？我结合自己的工作经验，试作以下阐述。

1.教师和幼儿要平等

1.1 教师要热爱、尊重每一位幼儿。我们要以民主的态度来对待幼儿，以平等的心态与幼儿对话，允许幼儿表达自己的想法和建议。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，通过耐心细致的观察，了解幼儿的内心世界，并对幼儿作出积极的行为反应，以真诚、热爱和关怀的态度接纳幼儿。

1.2 教师要尽量采用多种适宜的肢体语言动作。教师适宜的肢体语言可以强化口头语言的效果，特别是对年龄较小的幼儿来说，肢体语言，如微笑、注视、点头、肯定性手势、抚摸脑袋、轻拍肩膀等，可以使他们柔弱的心灵受到莫大的安慰，使他们觉得在幼儿园像在家一样温馨，在教师身边像在妈妈身边一样安全。我们要蹲下来和幼儿说话，并运用恰当的眼神、表情，使幼儿对教师的情绪和教师对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。

2.幼儿和幼儿互相关爱

积极的同伴交往能使幼儿产生正向的社会性情感，如归属感、责任感、自尊心和同情心等，使其心情轻松、活泼、愉快，这是幼儿心理健康的后盾和依赖。

2.1 引导幼儿学会表达自己的情感。生活紧张的现代人，在生活中学会正确地认识自己的情感，表达自己的感受和适当排泄一些负面情绪，对个人和社会的心理健康都是非常重要的。幼儿的观察能力较差，而自我意识较强，缺乏对他人情绪情感状态的认知和了解，这势必会导致幼儿的合作、关心、同情等亲社会行为的缺乏。这就需要我们幼儿教师引导幼儿体会自己的情感，表达自己的感受，掌握适当的排解方法。因此，在日常生活中我们应让幼儿相互间述说对某件事情的感受，学会观察他人的喜怒哀乐，了解别人的情绪情感状态等。

2.2 营造相互关爱的班级氛围。教师应该努力为幼儿营造一种相互关心、友爱的班级氛围，这是创设良好的精神环境、帮助幼儿产生各种亲社会行为的基础。例如，教师要教育幼儿游戏时要懂得与人分享而不抢夺：不小心碰倒别人时要赶紧把他（她）扶起来，并说"对不起"；交往时应学习使用"请""谢谢""对不起""没关系"等用语。这些活动，应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中，这样既能增进幼儿的团结互助，还会在幼儿的一生中打下与人为善的良好烙印。

3.运用丰富的材料

新《纲要》强调："提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。"因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。使其在环境创设中，能创造性地运用各种材料，使材料的特性发挥得恰到好处，能使形象富有变化和审美价值。

3.1 投放多元化的材料，唤起幼儿不同的遐想。有平面的，如各种质地和颜色的纸；有立体的，如各种形状的盒子、瓶子、罐子：有不同质感的，如丝、绒、毛；有不同纹理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗细不等的绳、硬硬的贝壳；有针织的，如颜色艳丽的零碎布、幼儿穿小了的衣服和裤子、家中用旧了的毛巾、桌布等。许多生活材料均可利用，既节约费用又美观实用，同时也体现了资源再利用的科学发展观，对幼儿也是潜移默化的教育。

3.2 投放低结构的材料，鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力。如石子、沙、树叶、豆子、纸、羽毛、纽扣、开心果壳等材料能让幼儿自由表现，也能促使幼儿用多种"语言"表达，提高审美能力。

我们在环境创设时，可充分利用各种材料的形状、色彩及肌理、软硬、凹凸、粗细等特征的对比处理，使材料的特征更鲜明，并在统一中体现变化，充分刺激幼儿的审美知觉。综合运用材料的关键是要寻求联系性和巧合性，避免使用的材料太多太杂。如：可在材料表面纹理与形象立意之间建立联系：由木纹想到水纹，由贝壳想到大海，由绳想到网，由网想到鱼等。除了运用材料本身的美感外，也可以运用不同的加工方式使材料产生新的美感，如：把纸张揉皱再展开产生起伏美，把纸张喷上金属漆后产生金属质感美，把纸张泡成纸浆后产生可塑性立体美等。

4.家长和教师建立信任

4.1 动之以情，贏取家长的理解和信任。作为教师要对幼儿倾注爱心，要有足够的耐心并且注意语言分寸。教师既要能很好地驾驭批评的艺术，也要充分肯定幼儿并及时告知家长幼儿的进步。我们要让家长感觉到教师是出自真心在关心他的幼儿而不是在应付他，不是因为幼儿出了一些问题要让家长来收拾烂摊子。真挚的感情可以拉进彼此的心灵，让交流和沟通更容易，也更偷快。只有出自真心的关爱才能让幼儿和家长真正接受。

4.2 学会倾听，构建沟通的艺术桥梁。善于倾听是教师与家长沟通的艺术。任何教师无论具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美。而且随着整个民族素质的提高，家长的素养也在不断提高，他们的许多见解值得教师去学习和借鉴。加之旁观者淸，有时家长比教师更容易发现教育过程中的问题。教师要在聆听之后积极地给家长以反馈，要有策略地向家长描述幼儿的行为，并巧妙地提出意见或建议。

总之，和谐的校园人文环境的创设应该是一种以内和外顺、协调发展为核心的素质教育的特质，必须要整合多种因素，建立学校、教师、幼儿、家长之间的和谐关系，从而使我们的幼儿园教育工作出现相互荨踅、相互谦让、和睦相处的融洽局面，让人文精神之花绽放校园，并为促进幼儿园的可持续发展添注精神动力。