“语用”有骨，“人人通”为髓

谢美尼

[摘 要]义务教育语文课程标准指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。” “语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”随着教育教学的现代化，“人人通”的电化教学更应与时俱进。因此，只要我们把握住“‘语用有骨，‘人人通为髓”这根主动脉，那么，学生的语言理解、积累和运用将越来越实效、高效！

[关键词]“人人通”；孵化语用的温床；落实“语用”

一、现象透视

学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。如今，语文课堂教学虽然呈现返璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。

1.语言积累，浮光掠影

现实的语文教学中，虽有“人人通”，但现代化教育观念不转变，导致“人人通”运用不深入，枯燥的提问、机械的练习等仍或轻或重充斥着、影响着课堂。学生呆若木鸡，语言积累浮光掠影，一旦需要，“复苏”困难重重。语言积累的“主渠道”——课堂，可大可小，大多仍处于应试教育，无法真正落实语言积累。

2.语言理解，囫囵吞枣

语言理解，应是教师引导下对关键词句的感悟、理解和运用。要凭借琅琅的诵读和静静的默读充分感知课文。一部分教师的课堂是不求甚解，没有“适度”的咬文嚼字，没有“温度”的语文味，对于关键语言的把握更是泛泛而谈，或没有目的地通篇单调朗读。学生自然也囫囵吞枣，如何谈语言的理解、积累与运用？

3.语言运用，蜻蜓点水

一些教师为了体现课堂教学的主流，把语文课上成语言文字训练课。千方百计挖掘语言训练点，一会儿“词语理解”，一会儿“文本补白想象”，一会儿“仿写”……凡是能想到的训练形式尽可能地在课堂上体现出来。这种“蜻蜓点水”式的语言训练，没有顾及教学目标、文本特点及学生实际需要，最终也很难提高学生的语文素养。

学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。“积累”是为“运用”做准备的，“会运用”才是语文学习的最终目标，而上述现象正说明了这恰恰是语文教学的难点、盲点。那么如何落实 “语用”教学呢？下面，我将结合《画风》课例谈谈我对“落实语用”教学策略的看法。

二、例谈策略

小学生形象思维占主导地位，落实“语用”，在教学上应尽可能地运用“人人通”进行教学，那将事半功倍！那么，什么是“人人通”呢？它是一种互动学习平台，提供常态化的在线教学和学习服务，有神奇的授课神器和丰富盈实的教学资源、学习资源，是现代化教学与时俱进的电化教学手段之一。

1.“积累”有骨，“人人通”为髓，巧用音频和视频

义务教育语文课程标准指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”

小学语文教材图文并茂，教学中可充分利用“人人通”授课神器呈现插图，播放重点语句朗读音频，把学生带入情境理解词语，让学生在可视、可听中认识事物，自然而真切地感悟关键字词含义。如，人教版的二年级下册《画风》这一课，我抓住重点词“斜斜的”“弯弯的”“吹斜了”“吹弯了”，多次指导学生看着插图朗读课文，跟着音频诵读，学生脑中“斜斜的雨丝”、“弯弯的小树”、“风把雨丝吹斜了”“风把小树吹弯了”等词句语言的形象画面“活”了起来，理解语言水到渠成，朗读巩固积累深扎“生”心，美的感悟在重点词的不断重读中也油然而生！相信学生以后“斜斜的”“弯弯的”“吹斜了”“吹弯了”等诗一般的语言运用也将手到擒来。

2.“理解”有骨，“人人通”为髓，同步课上妙“生成”

借助“人人通”，让学生白板简笔画，或纸张作画等课上妙“生成”同步上传，丰富了教学语言，把词句内容想象化，直观化，易化了文本理解，形象语言，再次内化、丰富学生重点词句的积累运用。

如我在《画风》中一课的“落实语用”是这么做的：“下雨了，风把雨丝吹斜了”和“下雨了，风把小树吹弯了”这两句，让学生在“人人通”白板上或同步纸张所画“斜斜的雨丝”、“弯弯的小树”。“斜斜的雨丝”、“弯弯的小树”一画，风藏在哪，学生对文本的内容理解化难为易了，学生的生活经验被激发了，语言运用如小水花一个个精妙地冒出来了——“风把雨丝吹斜了” “风把小树吹弯了”形象地记忆住了，不知不觉地内化为自己的语言了！运用表达也就水到渠成了！——“斜斜的小草”“风把小草吹斜了”“风把旗帜吹歪了”……寥寥的简笔画，让抽象的“语用”更为形象了！因此，适时地借助“人人通”进行语文教学，学生的理解运用更行云流水了！

3.“运用”有骨，“人人通”为髓，拓充课外好资源

义务教育语文课程标准指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

借助“人人通”，联系生活实际，再现课外相关联画面，开拓学生思维，引导仿写创造。如《画风》中语言运用实践层层递进，积累文本关键精妙语言后，再快速巧用“人人通”零碎资源，呈现“大海”、“风筝”等视频或图片，引导学生联系生活实际，运用文本重点精妙的语句“风把（ ）吹（ ）了”进行说话、写话。且设计语言训练说话、写话——“我想画（ ），风把（ ）吹（ ）了，风藏在（ ）。”课文内容理解与语言表达特点相结合，由文本迁移拓展到课外的语言运用，实效、高效。“我想画大海，风把大海吹皱了，风藏在皱皱的大海里”、“我想画衣服，风把衣服吹飘了，风藏在飘飘的衣服里”“我想画风筝，风把风筝吹高了，风藏在高高的风筝里”“我想画落叶，风把落叶吹散了，风藏在散散的落叶里”……学生的精彩表达，难道不是“人人通”孵化了的“语用”温床吗？

当我们攀住梯子向上爬的时候，最可怕的是梯子搭错了墙头，而不是速度太慢！方向往往比速度重要！只要我们把握住“‘语用有骨，‘人人通为髓”这根主动脉，抓住重点词句，运用“人人通”孵化“语用”的温床，清晰地、有条不紊地把学生语言“积累”和“运用”进行到底，那么我们的课堂将充满灵气！

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》；北京师范大学出版社.

[2] 闫江涛《小学教育心理学》；郑州大学出版社2007年7月1日；ISBN9787811064964.