让歌声飞入高中地理课堂

钟丽琴

【摘 要】本文在研究中从歌曲歌词的内涵、歌唱情感的抒发与歌唱的灵活运用入手，探讨了歌唱与高中地理教学有机结合的有效方法。主要包括三方面内容：歌中藏真知，凸显地理生活化；唱中寄情思，提高教学感染力；用中添活力，增强学习自主性。

【关键词】高中地理 歌唱 地理知识 感染力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0133-02

传统的高中地理教学一般使用“教师讲，学生听”的讲授模式，这种知识的单向传输与枯燥的讲解分析造成学生的积极性、主动性受到严重的打击。音乐歌唱是一种具有感染力的艺术，能够表达丰富、独特的情感，变僵硬的知识点为生动形象的歌词，为高中地理教学增添更多的活力。既有其情感上的感染力，能够打动听者的心灵；同时，音乐曲目中的歌词还蕴涵了较多的地理元素，可以作为地理教学资源，进一步拉近学生与地理之间的关系，加深学生对地理知识的深入了解；音乐歌曲本身就是一种情感的抒发方式，可以作为疏通学生思维的有效方式，提高学生在地理学习上的积极性、主动性。本文联系高中地理教学的实际经验，就如何发挥歌唱在地理教学中的优势进行了深入的研究与探讨。

一、歌中藏真知，凸显地理生活化

相对于繁琐复杂的知识传输，歌曲在文本上较为简短、记忆性更强，能够从生活、艺术的角度加深学生对地理知识的领悟能力。在我国现有的音乐作品中，已有较多的歌曲与地理联系极为紧密，教师必须要灵活运用这些曲目，在课堂上导入这类优秀、生动的教学素材，促进地理知识的浅显化、生活化。同时，教师在歌曲的选择上也应该把握适度与针对的原则，即教师不需要将所有的歌词都拿来分析、探究，而是充分发挥歌唱的“辅料”“调味”作用，从歌名、歌词中挖掘可利用的信息，有目的地穿插到教学之中。

例如，在歌曲《天路》中有歌词：“清晨我站在青青的牧场……黄昏我站在高高的山岗……一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康。”笔者在分析中国交通运输布局时就引入了这首歌。首先笔者以歌曲为引子，提出与青藏铁路相关的问题：“请大家结合歌词谈谈为什么要将青藏铁路称为‘天路？”、“为什么我们国家要排除万难、修建青藏铁路？”与歌词紧密结合的问题让学生提高了对青藏铁路了解、分析的兴趣，学生挑拣出“雪域高原”、“山不再高路不再漫长”等词句，分析了青藏高原的地貌、地势以及长期以来在交通运输上的不便，联系地理与实际对问题进行了解答。又例如，笔者在分析东北地区区域农业发展的过程中，引入了《故乡黑龙江》，让学生从歌词“四季分明冬天最漫长，春有那百花开夏有稻花香，秋有明月照冬有白雪牡”中分析黑龙江等东北地区的四季气候、地势地貌，突出该地区的地理特点，让学生以小组的形式讨论、分析东北农业发展水平较高的原因。

但是教师在引入歌曲的同时，不能忽视传统的教学法，应该充分结合图表，将歌词灵活转化为专业化的用语，这样才能避免歌曲引入的主旨出现偏差，让学生能够有机结合歌曲与地理知识。另外，教师应该在引用歌曲的过程中对歌词进行反复的推敲，进一步扩大自己的知识面、扩充对音乐的涉猎视野，提高对歌曲的鉴赏能力。

二、唱中寄情思，提高教学感染力

在实际教学之中，教师可以通过组织学生自己演唱歌曲，进一步加深学生对地理知识的情感与思考，这是对歌曲情感艺术的巧妙利用。在当前地理教学的过程中，部分教师过于理性化，采取的教学方式也较为僵硬，这造成学生学习的积极性、主动性受到严重的打击。为了实现歌唱对学生情感的触动，教师应该尽量选择歌曲风格积极向上的、歌词朗朗上口的，且能够被学生主动接受、主动理解的经典曲目、时尚曲目，这样才能引起学生在心中的共鸣，为构建开放式的地理课堂打下良好的基础。

例如笔者在讲解世界地理的亚洲部分时，并没有让学生直接接触书面化的地理知识，而是让学生先学唱《亚洲雄风》这首歌，通过“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流……”将亚洲地区的山、河等地貌进行了艺术性的描述，在曲调上也较为高昂奋进，能让学生在演唱的同时脑中自动浮现出亚洲地势的壮丽画卷。在演唱完歌曲之后，笔者捕捉了学生在兴趣与情感上的最高点，将地理知识中亚洲的地形、河流知识与歌曲进行了结合，详细地阐述了亚洲地势中部高、四周低的特点，并在此基础上提出问题：“亚洲有哪些高大的山脉？这些山脉是怎样分布的？亚洲有哪些河流发源于高大山脉，分别注入哪些大洋？”这种由歌唱到分析、由分析到理解有效地活跃了课堂的气氛，加强了师生之间、生生之间的交流互动。除此之外，笔者还利用歌唱与地理教学的有机结合，有效激发了学生的爱国情感。又例如，笔者在讲解“长江流域”时就让学生演唱《长江之歌》，让学生从“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概；你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海”的歌词中感受到中国大好河山的壮美秀丽，让学生自发形成一种对长江的依恋、对祖国的依恋。

这就要求教师突破传统的教学思维，率先用歌唱感动自己，培养自己对地理教学的热爱，对奇妙自然与伟大祖国的热爱，这样才能提高歌唱的感染力，让歌曲的引入在课堂教学的过程中发挥“画龙点睛”的正面作用，打破传统教学的死搬硬套与陈词滥调。

三、用中添活力，增强学习自主性

在运用歌唱教学法、借助艺术增强地理易学性、情感化的同时，教师还需要给予学生更多的机会，去唱出自己对地理的理解、唱出对地理的喜爱。另外，教师还需要增添歌曲本身的活力，鼓励学生在耳熟能详的乐曲中填入与地理知识息息相关的歌词，这样才能让学生加深对地理知识的认识与思考，并加强学生对教学活动的参与性。在此过程中，教师需要发挥自身的影响力与创造力，这样才能打造互动、生动的课堂，为地理教学融入更多的趣味性。

例如，在讲解大气环流的过程中，笔者就引入了一首由《十年》改编的歌曲：“无自转海陆差异的地球，只会看到单圈环流；在赤道上升，在极地往下沉。一旦有了自转就有偏转，形成了三圈环流，在中纬度有西风，在高纬度有了东风……直到和他做了多年朋友，才发现东亚气流，不是向东南流，就往西北而流。”这种歌词改编的运用不仅让学生提高了对大气环流知识点的兴趣，也使得学生开始尝试自己去找到与地理知识紧密联系的歌曲、改编具有感染力、趣味性的地理歌曲。在讲解“常见的天气系统”时，笔者就试着让学生自己去寻找或者改编与气候相关的歌曲。有的学生在网上找到了改编版的《痴心绝对》，用歌词“天气的短暂，不同于气候概念，气候是长时间平均表现……在北半球的海陆之间，温湿都会随着季节改变”来反映常见的天气系统的主要特征；有的学生引入了《四季歌》、《北国之春》、《春之歌》、《金风吹来的时候》，在演唱的同时为同学详细地解释了歌词，并找到了歌曲与地理知识的联系；有的学生则专门对歌曲中包含的错误进行了纠正，树立了学习上严谨认真的态度。

教师在引导学生自己进行“演唱”的过程中，应该培养包容心，这是因为学生自身编写歌词以及对地理知识的掌握能力有限，在“演唱”时可能会出现些许的错误。这就要求教师能够体谅学生、鼓励学生。

柴可夫斯基说过：“音乐是上天给人类最伟大的礼物，只有音乐能够说明安静和静穆。”音乐同时也能够打开学生的心门，拉近学生与地理知识之间的关系。在高中地理教学中，教师应该认识到音乐引入的重要性，通过“歌唱”加深学生对地理知识的理解，在地理情感上的培养，并且给予一定的机会让学生自己去寻找歌曲、改编歌曲、理解地理。

（责编 罗汝君）