试论培养学生口语交际能力三部曲

2016-10-08 10:12
成才之路 2016年25期
关键词:口语交际英语教学

徐娟

摘 要:英语是一门语言学科,语言的最本质功能就是社会交际功能。文章从多鼓励引导让学生敢说、多创设情境让学生乐说、多利用资源让学生会说三个方面,研究通过口语交际“三部曲”,培养学生英语口语交际能力。

关键词:英语教学;口语交际;敢说;乐说;会说

中图分类号:G421;G623.31 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)25-0042-01

《义务教育英语课程标准(2011版)》明确指出:学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,初步形成用英语与他人交流的能力。英语是一门语言学科,语言的最本质功能就是社会交际功能,必须充分重视培养学生口语交际能力。

一、鼓励引导,让学生敢说

英语教学过程中,教师要多鼓励,多引导,让每一个学生都能大胆、自信地敢于开口说英语。比如,教学牛津小学英语4B Unit 8 Open day E部分对话时,英语教师可以拿支铅笔边看边引导学生观察:“Can you find anything?”学生各自拿出铅笔忙开了,都瞪大眼睛只看不敢说。这时,班长小佳举手发言:“There are some words. SHANGHAI. CHINA.”教师为班长的大胆表达而高兴,顺势向学生介绍班长的铅笔是中国上海制造的。教师的鼓励引导,班长的示范,使得课堂气氛一下子活跃起来,同学们纷纷用英语相互对话,大胆交流。

二、创设情境,让学生乐说

语言交际是在一定情境中进行的,没有情境的语言交际活动是难以实现的。在英语课堂上,英语教师要精心创设各种有效的学习情境,让学生乐于表达。

(1)创生活情境。陶行知先生说过,生活即教育。为学生创设一定的生活情境,不仅能激发学生说的兴趣,而且直观形象,便于学生理解和记忆。比如,教学牛津小学英语4A教材 Unit 1 I like dogs时,创设和学生一起去动物园参观的情境,同学们佩戴头饰、模仿情境表演操练动物类单词以及句型I like …;教学Unit 2 Lets make a fruit salad时,创设生日party聚会,一起动手制作水果沙拉;教学Unit 3 How many时,带领学生走进数学王国,描述自己的房间和教室。这些活动情境都紧密联系生活,提高了学生的英语口语交际能力。

(2)创游戏情境。游戏是学生喜欢的活动方式,也是重要的学习方式。比如,教学牛津小学英语3A英文字母时,设计找朋友(字母大小写配对)、找出字母的左邻右舍游戏;在单词教学时,设计猜谜游戏,猜猜盒子里装的是什么,还有做动作猜单词游戏。在进行英语游戏过程中,学生积极参与,乐于表达,大大提高了英语口语交际能力。

(3)创竞赛情境。在小组竞赛活动中,每位学生都有参与活动的机会。学生好胜心强,都争着为小组做贡献。学生在竞赛过程中操练和巩固所学英语知识,学会团结协作,相互交流。

(4)创故事情境。故事因其内容的丰富性、情节的生动性,对学生具有一种普遍的吸引力。比如,教学牛津小学英语4A Unit 6 At the snack bar时,可借助毛毛虫蜕变记的故事进行英语口语训练。I like eating. Caterpillar likes eating,too. Hes hungry. What did he eat?学生说了许多已经学过的食品类词语,教师则顺势新授sandwich,noodles,a glass of milk。在故事情境中,学生兴趣盎然,乐于交际。

三、利用资源,让学生会说

除了利用好英语教材外,图片、实物甚至教学中巧设的错误等,都可以为学生提供“说”的素材。

(1)利用图片。在英语教学中,可以充分利用图片诱发学生说英语的欲望,达到培养学生说英语的能力。在教英语对话“Can you see…”“What can you see…”时,可在教室四周预先贴上动物类单词如狗、猫、熊猫、老虎等各种图片。然后,教师引导学生看图说话:Hi! Can you see a picture over there?学生看了图片回答Yes,I can.教师指着其中一幅图片继续问:What can you see in the picture?学生根据图片回答,并进行相应的句型替换练习。利用图片进行操练,既低碳又省时,还培养了学生用英语交际的能力。

(2)借助实物。实物具体直观,在很大程度上直接刺激学生的感官。在英语课上,运用实物,启发学生思考,让学生自觉自愿地说出自己的想法,大大提高了学习效率。

(3)巧借“错误”。布鲁纳曾说过:“学生的错误都是有价值的,是教学的财富。”因此,英语教师要善待“错误”,并巧借“错误”,引导学生进行英语口语交际。比如,教学牛津小学英语5B第2单元时,教师一边敲敲腿,一边疲惫地说:“I feel tired.”英语课代表发言:“I can get a chair for you.”在她的启发下,有的学生说:“I can get a sweater for you.”这时,一位女生激动地站起来指出错误:tired是累的,累了给sweater(毛衣)是错的。于是,教师巧借学生的错误,顺势引出正确对话。A:How do you feel now?B:I feel cold. I can get a sweater for you.然后,进行替换练习。学生的思维更加活跃,不拘泥于书本,说出很多有别于书本的对话。

四、结束语

基于上面的论述,不难发现,语言知识只有通过交际活动才能被理解、吸收、贮存,并不断丰富和自由应用。只有多鼓励引导,才能让学生敢说;多创设情境,才能让学生乐说;多利用资源,才能让学生会说。

参考文献:

[1]李文岩,林立.小学英语教学研究[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

[2]崔建梅.激发英语阅读兴趣提升英语阅读能力[J].内蒙古教育,2015(29).

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