浅谈语文教学中口语训练的方法

2016-10-11 13:41陶思翠
博览群书·教育 2016年7期
关键词:口头表达能力口语

陶思翠

课标明确指出,培养和提高学生的口头表达能力, 是小学语文教学的一项重要任务。事实上,口头语言比书面运言, 起着更直接、更广泛的交际作用。小学阶段是学生语言能力发展的最佳时期,如果在语文教学活动中,能充分利用各种机会,采取些切实可行的办法,对学生进行科学的比较系统的口语表达能力训练,必将提高学生口语表达能力。怎样进行小学生口头表达能力的训练呢? 在多年的教学实践中,我有以下几点看法。

一、营造宽松氛围,激发学生“想说”欲望

学生对说话内容的准备过程, 主要是通过内部语言来完成的。在口语训练中, 学生必须实现由内部语言向口头语言的转化。为此, 老师应在课堂教学中创设轻松活跃的口语训练氛围, 这是上好说话训练课关键的一步。老师在引导学生说话时应做到:语言明快生动, 富于启发性,语气亲切温和, 语调富于变化。通过老师的语言美感染学生, 打动学生心弦, 让学生和老师感情上产生共鸣, 从而造就和谐愉快的课堂气氛。引导口语训练时, 老师要因学生而异, 区别对待, 激起不同层次学生说话的欲望。

二、在教学环节中,适时穿插口语训练

教材训练低年级学生的口语交际。刚入学的儿童, 说话常常不完整, 不规范。因此, 在学生刚入学学习拼时, 就要开始进行说话训练, 并规范学生的 口头语言, 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节时, 学习 ye 的四声:ye子, 海南岛有椰子树。 ye 爷, 爷爷在家里给我讲故事。 ye 猪, 森林里有许多野猪。树 ye, 秋天到了, 树叶变黄了, 一片一片往下落。学生可 以根据四声, 组不同的词, 造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇, 又便于理 解字义, 并练习运用。既掌握了“ye”的四声, 又进行了语言训练, 而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练、口语交际, 最掌用的方法就是扩词、造句。此外, 让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律, 也可以训练学生的说话。 如在教学形声字“蜂, 峰 "时, 先让学生懂得声旁帮助记字义, 形旁帮助辨字形, 再让学生说出这个字如何写, 如何记, 如何造句, 学生通过分析, 知道“蜂”是虫字旁, 它与昆虫有关, 组词“蜜蜂”, 造句:蜜蜂会采蜜;知道“峰”是山字旁, 与山有关, 组词“山峰” ;造句:高高的山峰上有一块巴大的石头, 像猴子在观海。 这样既有利于学生记忆生字? 把知识掌握得更灵活, 又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际, 主要是教师通过描述课文与学生的“对 话”, 教师与课本, 课文与学生, 学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文最后这样写道:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了。不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容作适当延伸, 给学生创设一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式、自由表达, 是提高口语交际能力的一个好办法。

三、丰富训练方式,提升语言表达能力

口语训练的方式很多,这里略举一些。一是课堂教学中的提问与对话。 这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”尽时能多地给学生口头表达的实践机会, 让他们在练中学,在练中提高, 由机械性、意义性训练,过渡到创造性训练。可分三个阶段进行:第一阶段是重复性提问, 要求学生重复课文中现在语句表达的内容, 加深记忆;第二阶段是理解性提问, 要求学生理解课文内容并根据课文内容重新组织, 用自己的话来答题;第三阶段是创造性提问, 要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理, 然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的, 可采用连续发问, 连续回答, 重在培养学生的口头表达能力。二是看图说话。在说话前要指导学生仔细观察, 弄清图意, 并展开想象, 完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图, 最好选那些场面较大、人物不是很多、寓意较深的画面。也可结合课文, 让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节, 绘成儿幅图画, 学生再根据图画来复述课文。这样既训练了口头说话能力, 又加强了对课文内容的理解。比如, 选看图学文《鹅》练习说话, 我出示彩色挂图, 同学们的目光一下子都集中在图上, 兴致勃勃地欣赏图画中的景物。这时我要求学生按一定顺序看图, 边看边自己说说图上画了哪些景物, 我还有意识地用教鞭有顺序地指“中间的湖面, 远处金黄色的稻田、渔船, 近处的垂柳和鹅”。学生眼看口说, 个个“有话可说”。在学生说话过程中,老师适当地启发、点拨, 并通过肯定和补充性的语言、表情、手势来保护和鼓励学生说话的积极性, 学生问互相质疑、争论、求异不断。 口语训练课, 个别表达与群体补充完善相互结合, 一环紧扣一环, 学生的个体和群体思维得到充分发挥, 既训练了学生的语言能力, 又提高了思维能力。三是复述。这种训练方式, 是把别人的语言变为自己的语言。 复述的材料, 可以是课内的, 也可以是课外的。复边的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。 详细复述适用于较短课文, 或课文中某些段落, 这种复述可对原文语句作适当变动, 但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文, 这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点, 运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述, 有交换人称、交换体裁、交换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上, 充分开展思维活动, 以取得运用知识、发展智力的效果。

四、在活动中传授方法,让其自能“口语”

口语训练必须讲究科学性,让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事,或介绍一浅谈语文教学中口语训练的方法种物,或表达一种情,都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律,突出语言本身的特点。所以,教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律,遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则,一步一步地展开说话训练。如《给小丑贴鼻子》,要求学生初步学会观察一次游戏的过程,能用恰当的词句,连贯有序地对"给小丑贴鼻子"的游戏说一段话。教学中,我组织学生边做游戏,边观察思考:游戏前做准备时,老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样;游戏时,给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去,怎样给小丑贴鼻子,贴得怎么样同学们看了怎么样,他自己看了怎么样。同时,出示一些提示语。这样创设情境,能紧紧抓住学生的注意力,使学生的观察能力、思维能力和表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。

事实证明, 只要我们在语文教育中有意识的注重对学生口头表达能力的训练,既能有效提高学生的写作表达能力, 也能进一步提高学生的思维水平, 让学生的语文索养得到全面的发展和提高。

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