建立以慕课为载体的独立学院大学英语教学体系的重要性分析

金芳英++张海方

摘 要： 近年来，独立学院的办学规模日益扩大，其在校学生数占据我国大学在校学生数的很大比例，因此独立学院学生的培养质量在一定程度上体现了我国高等教育的质量。随着我国国际化程度的日益提高，提高独立学院的英语教学质量显得尤为重要。本文对独立学院大学英语教学现状作了简要分析，然后提出了建立以慕课为载体的独立学院大学英语教学体系的新理念，进而全面分析建立该新型教学体系的重要性。以慕课为载体的大学英语教学体系的建立必将对独立学院培养国际化的创新创业人才起到巨大的推动作用。

关键词： 独立学院 大学英语 慕课 国际化

独立学院主要培养应用型人才，目前我国独立学院已达322所，在校三本学生达全国本科生总数的三分之一[1]。以独立学院——江苏大学京江学院为例，其现有全日制在校本科生9600余人，而江苏大学现有在校全日制本科生总人数约22000人，江苏大学京江学院的三本学生人数与江苏大学的一本二本学生人数之比接近1：2，可见独立学院具有庞大的学生群体。随着目前我国经济的快速发展，各行各业的国际化程度在日益提高，独立学院毕业生英语水平的高低很大程度上左右了毕业生的就业及今后的发展空间[2]。因此，提高独立学院英语教学水平对于其培养国际化的创新创业人才具有重要的作用。

一、独立学院英语教学现状分析

由于师资力量不足，教学方式和教学内容设计相对滞后，独立学院大学英语教学存在许多问题，长期以来存在“聋子英语”、“结巴英语”的现象[3]。主要包括以下两方面：

学生方面：第一，学生的英语基础普遍比较薄弱。与公办本科院校的学生相比有较大差距，虽有小部分学生的英语基础尚可，但个体之间的差异较大，有的班级的学生存在严重的两极分化现象，出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。第二，学生的英语学习能力普遍较弱。在独立学院，会根据自身的英语基础设定合理的学习目标、制订适合自己的学习计划及课后复习等计划的学生非常之少。第三，独立学院学生的学习积极性普遍不高，绝大部分学生学习英语是迫于外部因素，如毕业要求和就业的需要等，而非出于内心的兴趣。

教师方面：第一，独立学院大学英语课程的师资不足。近年来，由于独立学院的办学规模不断扩大，其大学英语课程的教师数量严重不足，由于教师们每天疲于上课，很少有教师有时间考虑如何进行教学改革以提高教学质量，这就导致独立学院大学英语课程的教学质量难以提高。第二，独立学院的大学英语师资队伍存在结构不合理的现象，具有多元化等特点。部分教师是由独立学院自主招聘的专职英语教师，他们由于教学时间不长，普遍缺乏教学经验，教学质量不高；虽然还有部分教师是来自校本部的具有高级职称、教学经验丰富的骨干教师，但大多同时承担着教学或行政管理工作，会出现精力顾不过来的现象；也有部分教学经验丰富、职称高的退休老教师被返聘从事独立学院大学英语的教学工作，但由于年龄普遍较大，精力和体力有限。以上这些都是导致独立学院大学英语课程教学质量难以提高的因素。

2015年5月，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出到2020年要建立健全的高校创新创业教育体系，即把课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领有机地融为一体，人才培养质量要得到显著的提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力要得到明显的增强，投身创业实践的学生数量也要得到显著的增加[4]。这对独立学院来说既是机遇，又是挑战。在目前国际化的背景下，急需加强独立学院大学英语教学改革，这对于培养国际化创新创业人才具有重要意义。

二、以慕课为载体建立新型的独立学院大学英语教学体系的重要性分析

慕课，即近年来受到国际教育界高度关注的大规模开放在线课程MOOC（Massive Open Online Course）。慕课可以实现在线学习、随时学习、互动学习、翻转学习和社会化学习等，因此慕课在全球众多名校中掀起一波巨大的教育改革浪潮[5]。慕课为学生提供了优质丰富的学习资源，彻底颠覆了传统的教学方式，为提高教学质量带来了新的机遇。由于独立学院的学生数量庞大，以慕课为载体的大学英语教学改革对于提高独立学院大学英语教学质量具有特殊重要的意义。

长期以来，独立学院的大学英语教学模式比较单一，教师总是处于主角位置，学生总是“填鸭式”的被动听讲[6]。大多数独立学院的大学英语教学是大班授课，具有满堂灌等特点。大多数教师采用的是黑板加粉笔加PPT的授课方式，而学生采用的是上课记笔记加课后做作业及背单词的学习方式[7]。这样的教学模式缺乏多样性和趣味性，学生容易心生厌倦，学习效果不理想。因此，将慕课引入独立学院大学英语教学，有望解决传统英语教学中存在的这些问题，意义重大：（1）慕课模式可以有效地提高学生的听、说、读、写等综合运用英语的能力，以实现独立学院培养应用型人才的目标。（2）慕课模式的教学改革可以大大提高独立学院学生的学习积极性，有效弥补独立学院学生和普通高校学生之间的素质差异，有利于提高教学质量。（3）独立学院大学英语教学要适合独立学院人才培养规格和学生需求，需要教师充分利用现代化教学手段以改进教学方法，努力提高教学质量。（4）独立学院英语教师要转变传统教学理念，接受而非排斥慕课新模式，不断学习，更新知识，与时俱进，将慕课模式与传统授课模式完美融合。（5）独立学院管理层要重视慕课这一新兴的教学模式，为英语教师针对独立学院学生的特点不断探索和改进英语教学方法创造宽松的氛围，为教师慕课授课和学生慕课学习创造条件，提供平台。

具体而言：

（1）对于教学方而言

慕课能在更灵活的时空框架内采用非线性的手段进行教学活动。作为开放性在线教育，慕课教学面对的不再是既定群体，教学的时空关系都会发生或者有条件发生转换，传统教学往往遵循特定的时空顺序关系：一定的教学场所，一定的教学安排，既定的教学对象，线性的教学方式。当利用慕课作为教学手段时，英语教学结果呈现开放性状态，学生可以对英语课程感兴趣的部分进行非线性学习，从而得到个性化的辅导，因此适合不同个体的个性化学习方式成为可能。这种教学目标很适合标准化、技能型、实践型的课程，所以选择英语进行慕课建设有着很强的现实价值。

（2）对于学习方而言

独立学院的学生存在英语基础总体较差的特点，且他们的学习缺乏积极性和主动性。以慕课为载体构建独立学院新型大学英语教学课程，通过引入翻转课堂等教学方式改进教学方法，可以有效地提高学生学习大学英语的积极性，有助于提高学习质量。其一，学生将慕课作为初次学习的教材阅读之后，可以将慕课视频作为学习笔记资料，随时备查，承载的信息量是传统学习笔记难以企及的，对于知识点的还原没有任何信息损失。其二，慕课不仅能实现大家讨论的片段化、碎片化学习，更重要的是通过视频这种富媒体，可以将大量课堂教学信息保存展示，进而实现课堂教学的延伸和连续，这种延伸超越了传统课堂笔记再复习，学生浏览时将有一定的代入感和课堂延续感，从而获得连续的个人学习体验。学生可以对英语学习过程中遇到的重点难点，如语法、词汇、听力、写作、翻译等进行单项强化学习、反复学习。慕课便于反复学习的特性，尤其适合英语基础参差不齐的独立学院学生的学习，只要用心用时，每位学生都有望听懂学会。慕课的引入和得法应用，有望使独立学院的总体英语教学质量得到全新提升和突破。

综上，新形势下国际化交流越来越多，全世界资金、技术、人才流动越来越频繁，英语水平提高对于独立学院培养国际化的创新创业人才至关重要。以慕课这一现代化教育教学手段为载体，对独立学院大学英语教学进行改革和实践，有助于提高独立学院学生的英语水平，开阔学生的视野，进一步改善学生英语听说读写等综合素能，对培育国际化的应用型创新创业人才大有裨益。

参考文献：

[1]吴坚，徐支青，章巍，吴国兵.独立学院发展现状与对策研究.安徽农业大学学报（社会科学版），2014，23（1）：122-127.

[2]罗万琼.独立学院大学英语教学在国际化人才培养中应该作何努力——以中山大学南方学院为例.湖北函授大学学报，2015，28（8）：147-149.

[3]郑颖.独立学院非英语专业本科生英语水平差异分析及教学对策.宜春学院学报，2010，32（5）：145-147.

[4]孙丽颖，谷炜江，宋阔.建设创新型国家背景下的大学生创新创业教育研究.哈尔滨学院学报.36（8）：137-139.

[5]白飞.我国高等教育推行慕课教育模式的现实分析.江苏建筑职业技术学院学报，2014，3：94-96.

[6]张晓敏.独立学院非英语专业学生英语学习动机类型调查与分析.西安外国语大学学报，2013，21（3）：70-72.

[7]朱凌洁.关于独立学院大学英语教学改革的探讨.现代物业（中旬刊），2012，11（11）：64-65.