适当留白，还给学生属于自己的学习空间

陈楠

摘 要：教师在课堂教学中适当地留出时间和空间，让学生通过自主探索去获取知识，从而达到较好的教学效果。教师在实验中留白，培养学生的动手能力；在难点处留白，激发学生的思维；在反思中留白，构建自己的知识体系。适当留白，促进学生主体参与到学习中

关键词：留白；学生；空间

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-220-01

在以教师为主体的课堂教学中，严谨而有条理，思路清晰便于接受，物理课堂尤为明显，教学的各个细节都体现了极强的逻辑性。面对这样的课堂，少数对物理兴趣浓厚的学生，可能会享受到教师设计教学的艺术，能领略物理世界的美妙。但是对于大部分学生来说，这种首先是直观和经验，接着是抽象，最后是演绎的三步曲课堂教学模式留给学生思考与想像的空间不大，不利于激发他们的学习兴趣和发挥他们自身的主体作用，大部分学生无法成为教学活动积极能动的参与者。大部分学生在教学活动中并没有成为教学的主体，虽然一知半解地掌握了所谓的知识和技能，但是发现问题、解决问题、探究创新的能力却没有得到有效的发展，学生缺乏自主构建知识体系的过程，思维能力得不到充分的锻炼。

适当的“留白”，是指教师在课堂教学中适当地留出时间和空间，让学生通过自主探索去获取知识，从而达到较好的教学效果。物理教学是开放性、多向性、互动性很强的信息交流活动，课堂教学中巧妙的“留白”，不但能使学生拥有充分参与物理活动的机会，而且能够填补学生知识上、心理上的“空白”，激发学生的求知欲望。因此教师要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生在愉悦的环境中实践操作、探究交流，开拓学生的视野，放飞学生的思维，彰显学生的个性，让课堂变得更有活力，从而使得大部分学生可以积极能动的参与到教学活动中，成为教学活动的主体，高质量的教学需要承赖于学生智力因素和非智力因素的共同作用，而学生的主体参与正是它们二者谐振的有效机制。

一、留白于实验之中，培养学生动手能力

苏霍姆林斯基说：“智慧的鲜花永远开放在孩子的手指尖上。”由此可见，动手操作对激发学生学习物理的兴趣，帮助他们理解知识、发展思维能力、培养动手能力等方面都具有十分重要的作用。因此在课堂上教师必须把自主探究的权力还给学生，多留给学生动手操作实验的时间和空间，让学生独立思考与探讨问题，让学生在丰富多彩的操作活动中，体验和感受知识的获取过程，这样学生才能有创造奇迹、发挥潜能的机会，思维能力才能得到进一步的发展。

二、留白于难点之处，激发学生的思维

学会质疑，敢于质疑是学生思维和创新的开端。学习中如果一味地全盘接受，没有自己的思考的学生从某种意义上说并不是学习的主体，也没有真正主体参与到教学活动中。只有敢于善于提出质疑，并针对问题进一步的思考，才能激发学生的思维，才会在探究活动中获得能力的提高。因此教师应在教学中难点的地方留白，让学生提出问题或不同的见解、观点，耐心倾听学生质疑、释疑，因为此时的“冷场”不是静态的，而是动态的，学生的思维正处于积极活动的状态，教师的留白反而会促进学生的主体参与，随之而来的可能是一个个意想不到的收获。

例如在八年级物理上学期有关平面镜成像特点的实验中，大部分学生在生活中缺乏足够多的正确经验和生活体会，往往难以理解实验结论和自身原有经验的冲突，不清楚实验设计的一些技巧和注意事项的原因。比如学生往往不能理解为什么要在较暗的环境下进行实验，为什么得出的像与物等大的结论与平时照镜子时“远小近大”的原有经验不相符合等。教师在面对这些问题的时候，如果直接要求学生掌握知识点，结果肯定是死记硬背，短期有效。为了达到更好的教学效果，激发学生的思维，促进学生在学习中主体参与，而要学会在疑难处留白。如对学生不能理解为什么要在较暗的环境情况下进行实验，教师不必作过多的解释，而是先留下“空白”让学生分别在较暗和较明亮的环境下进行实验，让学生自己体会在哪个环境下实验效果更好，实验结束后再进行对比分析相关例子：晚上的窗玻璃比白天更容易成像，学生必能恍然大悟。对于像与物等大和生活中照镜子时“远小近大”的经验不符合的难点，教师在教学可以引导学生观察同一位同学从远处走近，引发学生思考“看”起来变小的物体真的变小了么？另外补充一些有关视角的阅读材料供学生阅读，把时间留给学生，让学生根据资料进行思考和讨论，自行解决问题，理解上述现象。教师在难点处的留白，提供了学生面对疑难自主搜集信息、分析思考、解决问题的体验。通过学生的主体参与，激发了学生的思维，培养了他们探索创新的意识。

三、留白于反思之时，构建自己的知识体系

课堂结束后反思是学生更深层次的理解所学的知识，在原有的水平上得到更高的升华的重要途径。教师在教学反思的时候应该留出时间和空间，并且给予一定的指导，帮助和促进学生自己学会对所学的内容进行反思。学生可以反思教学中发现、解决问题的策略，反思在学习中所犯的错误，顺应和同化所学习的新的知识和技能，自我构建新的知识体系。逐步培养学生缜密、深刻、灵活的思维品质。

教师要重视在教学反思时留白，让学生能在反思中学习，在反思中完善，在反思中获取知识。例如八年级下学期的有关浮力的教学，学生往往会出现在计算浮力的过程中不注意先进行判断，不管三七二十一就套用阿基米德原理，如用密度计在不同液体中比较浮力大小关系，不会从浮沉条件上进行考虑；又如小球放入液体中，不管小球在液体中的沉浮状况，就主观上认为排开液体的体积就是小球的体积；再如轮船从长江开往大海，浮力随着液体密度的变大而变大等。遇到此类不能直接套用阿基米德原理的情况时，好多学生不能做出准确的判断，且屡改屡犯。到底是朽木难雕还是火候未到呢？其实在这种情况下，不妨给予学生足够的反思空间，且留白于反思之时，也许教师省了气力而且效果不错。运动员在比赛之外会通过观看分析录像来帮助自己提高，学习又何尝不是呢？给予学生反思的空间，进行构建知识、成功总结或错误归因，很多时候比教师一遍一遍的反复告诫效果要好很多。教师留白于反思，有助于学生构建知识，促进学生主体参与。

参考文献：

[1] 裴第娜.主体参与的教学策略[J].《学科教育》，2000（1）：8-12.

[2] 王 升.论教学中的主体参与[J].《教育研究和实验》，2001（1）：25-28.