衔接追问，趁热打铁，让学生深入理解课文内容

邵燕芬

摘 要：在进行初中语文阅读教学过程中，教师可以通过追问的方式来引导学生对课文进行理解，通过教师选择一个点后逐步的对问题点进行追问，引导学生更加深入的对这一学习要点进行思考和反思，从而引导学生更好的理解课文内容，本文以衔接追问为基本出发点，趁热打铁地让学生一步步的对课文进行理解。

关键词：初中语文；衔接追问；理解课文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-231-01

所谓衔接追问，指的是教师在进行教学过程中根据学生学习课文的进度及内容，对课文中的文本内容进行衔接式的问题提问，通过一个基本的点逐步向里推进，促进学生一环环的对课文进行理解，从而帮助学生更好地理解课文。

一、由浅到深，让学生递进式思考问题

教师追问问题的时候往往会采用由浅到深的方式进行衔接追问，就是说教师会根据课文内容一点点的进行提问，刚开始的问题会比较简单，从而让学生感受到问题的容易程度，当学生能够回答出问题的时候，自身的自信心也就被建立起来，随着问题难度的加深，学生回答问题的欲望却会更强，从而引导学生更加积极的对问题进行思考。

比如在讲授课文《繁星》一篇文章时，教师采用这样的方式逐步进行追问，教师首先问道：“大家喜欢星星吗？”学生们回答：“喜欢。”教师继续询问：“为什么喜欢星星？”大家纷纷表述出自己对星星的喜爱之情，有的说：“星星能够许愿”，有的说：“星星能让人感到安静。”教师继续追问：“阅读课文第一段，看看作者是不是喜欢繁星，为什么？”（逐渐将问题引入到课文中），学生阅读后回答：“喜欢，因为作者认为看星星会忘掉一切，仿佛回到母亲怀里。”教师继续追问：“为什么看星星会忘掉一切，谁能结合实际讲授一下你自己的看法。”至此整个追问到了最难的地方，学生们纷纷联想着自己看星星的状态，经过仔细思考，有学生说道：“天上的星星太多了，我全部精力都在数星星，肯定忘掉了一切。”有学生说道：“看星星需要聚精会神，也就忘掉一切。”教师流露出满意的笑脸。

二、由难到易，让学生思考中回答问题

有时教师提问也可以由难到易的方式进行提问，这样的追问方式比较适合对于一些学困生，对于一篇课文教师可以先给学生提出一些较为困难的问题，并请一位学习成绩不是很好的学生起来回答，当学生回答不出来后，教师不要着急批评他，可以尝试逐渐降低问题的难度，引导学生一点点的对问题进行思考，当学生回答出最简单的问题后，教师可以在倒退着让学生对最开始的问题进行思考，从而让学困生逐步回答出问题的答案。

比如在讲授课文《济南的冬天》一文的时候，教师对一位学困生提出了这样一个问题：“作者在第一段最后说道‘济南真得算个宝地，为什么？”这个问题本身有一定的难度，对于一名学困生来说，回答起来比较费劲，该名学生思考了一段时间后不知道如何回答这一问题，教师看到学生无法回答，继续追问：“第一段主要讲的什么内容？”学生思考后回答：“济南冬天的情景。”教师继续追问：“是情景还是特点？”学生思考一段时候后回答：“特点。”教师继续询问：“济南春天有哪些特点，作者用哪些词语来描述济南冬天的特点。”至此教师的追问问题难度在逐渐降到最低，学生只需依次阅读课文第一段，就可以轻松的找到“不刮风、日光、自然、温晴”，教师继续追问：“这些特点与作者对济南冬天的情感有什么直接的关系？”学生思考后回答：“正是这些原因导致作者喜欢济南的冬天。”教师：“那么为什么济南真得算个宝地？”学生：“哦，就是因为它有这些特点。”教师通过这种由难到易的方式让一位学困生很好的回答出这一难度较大的问题。

三、由质到疑，让学生质疑中反思问题

教师在追问的时候可以提出一些有质疑的问题，让学生通过质疑的问题加深对问题的探讨，促进学生与学生相互之间的交流，引导他们与其他同学进行更加深入的探讨后，更好的烘托课堂气氛，从而引导学生在质疑过程中逐渐反思课文内容，加深对课文内容的理解。在进行教学过程中，教师提出的质疑一定要富有趣味性，能够刺激学生更加深入的进行思考，才能取得更好的效果。

比如在讲授课文《斜塔上的实验》一篇课文的时候，当讲到“人们嘲笑的说道：‘除了傻子，谁也不会相信一根羽毛和一颗炮弹能以同样的速度通过空间下降的时候”，教师这样追问道：“面对别人的冷嘲热讽，伽利略难道不感到心理难受吗？他会不会也为自己捏把汗啊，他肯定会打退堂鼓了。”教师一连追问了好几句质疑的问题，学生们也对这一问题感到有趣，于是纷纷探讨起来，有的学生说如果是他，当时肯定就放弃了，有的学生说自己肯定不会坚持这样的立场。教师继续追问：“伽利略是不是很傻啊？”学生们又进行探讨，有的说就是啊，万一失败怎么办，有的说非常佩服伽利略。教师继续追问：“他这样做值得吗？”经过这些质疑性的问题，会引导学生不断深入的对问题进行反思，同时教师可以引导学生继续阅读课文内容，当伽利略成功以后，人们对他的那种讽刺声音也就消失了，同时伽利略也成为目前最为伟大的科学家，从而证明伽利略的坚持是正确的，大家都要想伽利略学习。这一道理的悟出与教师提出质疑问题有着极大的关系。

总之在进行初中语文教学过程中，教师应注意采用追问的方式来进行更加深入的课文探讨，从而引导学生对课文中的重要内容进行深入的思考和探求，培养他们刻苦钻研的能力，同时追问还能通过思维运动的方式来促进学生对课文内涵的深入挖掘，获取最大的学习探究价值，因此作为初中语文教师应该注重对学生衔接追问的频率，引导学生更好的学好初中语文阅读。

参考文献：

[1] 胡 浪.追问助推阅读教学高效生成[J].读与写.2013.9.

[2] 蒋剑波.论中学语文教学的有效追问[J].丽水学院学报.2012.01.