影响高职学生英语学习的情感因素研究

刘应波

摘要：本文通過对项目研究背景、研究过程及结果分析的介绍，指出了在高职英语外语教学中就学生情感因素对外语学习的影响分析，并提出了相应的意见和建议，为高校外语教学改革转变为对教学客体的分析，激发学生的潜能和自信心，降低学生在学习过程中的焦虑心情，从而达到提高教学效果的目的。

Abstract： The paper introduces the background， research process and result analysis of the project， it indicates the emotional facts influence on English study of higher vocational school students， and puts forward some suggestions for the reform of foreign language teaching. It can stimulate students' potential and self-confidence， reduce students' anxiety in learning process， so as to achieve the purpose of improving the teaching effect.

关键词： 高职；英语学习；情感因素

Key words： higher vocational school；English study；emotional factors

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）05-0211-02

0 引言

随着英语教学改革的深入，各高职院校的英语教学也都从多方面进行着改革，在英语教学中，作为语言学习者的个体，每个学生学习动机强烈程度都不一样，学习态度迥异，性格特征千差万别。外语学习者在学习过程中会遇到各种各样的问题，从而妨碍外语学习效果，可以说情感因素是影响外语学习最主要的因素之一。通过本项目的开展，教学改革从以往着眼于语言认知方面的研究，更进一步转向学生情感因素对英语学习的研究，教师在授课过程中，可以不断完善自己的教学方法，教学引导不仅仅只关注学生的认知，更关心学生的情感，提高学生学习外语的积极性和主动性。

1 研究设计及方法

①研究目标。通过项目的研究，从教学改革的主体转向对教学改革的客体进行研究，分析高职院校不同英语学习者的情感因素对英语学习的影响，不同性别，不同专业背景的学习者所表现出对英语学习的心理状态有何差距？通过研究分析提出相应的对策及解决方案；帮助学生更进一步了解自己英语学习的状况，树立正确的英语学习心理学习状态，从教学改革客体的角度来研究高职院校学生英语学习的途径与方法。

②研究设计。本课题主要研究在项目组成员充分讨论与分析的基础之上，制订研究方案，并进行相应的分工，采用多种研究方法，在英语的课堂内和课外活动中，把项目成成员所授班级作为调查对象，分性别、文理科专业背景进行调查统计，在项目研究的基础部之上，分析学生对英语学习的心理状况，包括学习动机、焦虑等情感因素以及学习条件和社会环境对学生英语学习的影响。帮助学生了解自己英语学习状态和基本情况，并在教学中提出相应的对策及解决方案，提高教学效果，真正使得学生能够学以致用。

③研究对象及方法。本次研究对象均为学校非英语专业大一的学生，分别来自测绘工程技术专业、市场营销专业、工程地质勘查专业、工程测量与监理专业、地质灾害与防治技术专业，发放问卷170份，回收157份，回收率为92.4%，由于受到专业特点的限制，男生为130人，女生为27人。本次的发放的调查问卷，采用的是Horwitz外语课堂学习焦虑量表；分为三个部分，第一部分是对受试者基本情况的了解，包括性别、专业、生源地等信息；第二部分共有33个题项，每个题分别有5个选项，为五级量表；第三部分为开放式问题，对学生的英语学习的心理状态有整体了解。

2 研究分析

本次调查所有数据的均采用统计软件SPSS18.0进行数据分析，确保数据分析的准确性与严谨性。

①受试对象的基本情况分析。如表1所示，样本数为157，没有缺失值，数据的统计没有错误录入的情况。

从表2我们可以看出，由于学校是工科类艰苦专业，体现出两大特点，一是男女比列失调，男生占了82.8%，女生仅占17.2%；二是，从生源上看，学生大部分来自农村，其中男生来自农村的占89.20%，来自城市占9.20%。

②量表数据统计分析。在数据统计时，分别按题目顺序为每个题目编码为a1，a2……a33，其中表现出自信心强的a2，a5，a8，a11，a14，a18，a22，a28，a32编为正向因子，其余表现为焦虑因素的反向因子。

表3给出了KMO和Bartlett的检验结果，其中KMO值越接近1表示越适合做因子分析，从该表中可以得到KMO的值为0.827，表示较适合做因子分析。Bartlett的球形度检验中，Sig值为0.000，小于显著水平0.05，表示变量之间存在相关关系，适合做因子分析。在数据统计中，提取了因子贡献率的结果，其中只有前10个因子的特征值大于1，并且前10个因子的特征值之和占总特征值的65.434%，因此，提取这前10个因子作为主因子进行分析。

从表4中，我们可以看出在受测试的157人中，有46.4%的同学认同在英语课上说英语一直不自信；有23.6%的同学中立，有29.9的同学不赞同这一观点；从这一结果，我们可以看到学生们在对英语学习上的自信心不足。有39.5%的同学不担心上英语课犯错，有26.8的人意见中立，34%的人不同意这一观点，这一比列比较平均，说明不同情况的同学对这一观点有不同的意见；有56.7%的同学不认为在英语课上得知要被点名回答时会发抖，有16.6%的同学中立，有26.8%的同学认为会发抖；有45.7%的同学不认为当老师用英语说什么时会感到害怕，有20.4%的同学中立，仍有34.4%的同学认为会害怕。这两个数据数据表明，我们大部分同学心理状态良好，但还是有部分同学上英语课过于紧张；当问及是否反感上更多的英语课时，有47.8%的同学不反感，26.1%的同学中立，而有26.1%的同学反感，这说明大部分同学还是比较喜欢学习英语，部分同学学习不明确，而少部分同学不喜欢学习英语。当问及课堂学习的专注度时，有40.8%的同学上英语课时会在想一些与课堂无关的事，有30.6%的同学会专注于课堂，而28.7%的同学中立。有36.3%的同学认为其他同学的英语比自己的好，有38.2%的同学不赞同这一观点，有25.5的同学中立；当问及英语课上没做准备发言时是否感到很紧张，有58.6%的同学会感到紧张，有17.2%的同学中立，只有24.2%的同学认为不紧张。当问及是否担心英语不及格带来的后果时，有66.9%的同学担心，有14%的同学中立，只有19.1%的同学不担心，从这一数据来看，学生重视学习英语，但是学习英语的目的不是学以致用，而是为了通过考试，这不得不说是学生长期以来应试教育在他们心理状态中的一种折射。

3 意见与建议

从以上统计数据的分析中，我们可以明显的看到，高职学生在英语学习过程中自信心不够，焦虑情绪严重影响着学生的学习积极性和主动性，在重视英语学习，但又惧怕英语学习的矛盾中徘徊前进。为帮助学生克服焦虑情绪，鼓励学生学习英语的积极性，提高教师的英语教学效果，笔者提出了以下建议。

①课堂学习氛围的营造。问卷调查中大部分学生会因教师上課风格严肃，而感到紧张，固而为消除学生英语学习的焦虑感，教师应为学生营造愉快的学习氛围，组织丰富多彩的英语学习课内外活动，使得即使不喜欢学习英语的学生，也能因为喜欢授课教师的教学风格而逐渐喜欢学习英语。②提高教师自身业务水平。高职英语教师的业务水平不仅仅体现在语言的驾驭能力，更重要的是要针对授课客体的实际情况，调整自己的教学方法，充分展现一位高职教师的综合素质与能力。③增强硬件条件设施，改善学生的学习条件。高职英语教师应改变传统的以教师为主体的教学模式，使用多种现代化教学手段和教学方法，提高学生的学习积极性，改善学生的学习条件，以期提高教学效果。④关注学生心理状态，以学生为主体。在教学过程中，更多的关注到学生自身的心理状态，充分考虑到单个个体的特征，有针对性的进行教学，因材施教方能达到最佳效果。

4 结论

从以上论述我们可以看出，学生在英语学习过程中，情感因素对英语学习有很大的影响，包括学生自身的心理状态以及授课教师风格、课堂学习氛围、学习条件和社会环境等方面的影响，高职英语教师在教学改革和日常的教学过程中，应不断完善自己的教学内容和教学方法，从关注学生掌握的知识到关注学生的心理状态转变，从以往着眼于语言认知方面的研究，更进一步转向学生情感因素对英语学习的研究，进一步对学情进行分析，充分考虑学生单个个体的特性，激发学生的潜能和自信心，降低学生在学习过程中的焦虑心情，同时也可以让学生更进一步了解自己英语学习的状况及促进英语学习的方法，以饱满的姿态投入到学习中，营造和谐的师生关系，使得师生在愉悦的环境中相互促进共同发展。

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