课堂教学中的“伪尊重”现象应该摒弃

祝成荣

课堂教学中的“伪尊重”现象当休矣！

近日，笔者观摩了一节品德与社会教学公开课“人种有不同”。观课后，执教者进行了教学设计介绍，与会的专家对这节课的教学设计给予了充分肯定。这节课的要脉如下：

激趣，揭题。教师播放五大洲不同肤色人种同唱一支歌的视频后，揭示本节的主题“人种有不同”。

谈话，交流。向学生介绍世界上主要的肤色人种，并谈谈自己对不同肤色人种的了解。

引导，探究。在学生陈述的基础上，教师提出问题，即人种的数量、分布以及人种的特点；要求以课前分好的小组为单位，结合本组的实际情况，选择一个本组成员感兴趣的话题进行探究。

交流，思辨。组织各小组到讲台前展示小组学习的成果，选好时机，引入一个故事“白人母亲和黑人母亲对于有色人种的看法”，引导学生发表自己的看法。

拓展，升华。介绍一些地区存在的种族歧视现象，引导学生形成种族平等意识。

正如执教者自己介绍的那样，这节课的设计集合了团队的智慧，加深了学生对人种知识的理解，为学生正确人生观的确立奠定了必要的基础。可是，就教学而言，笔者认为还是有很多值得商榷之处，尤其是在课堂教学中“伪尊重”现象十分突出。

从表面上看，教师在教学中凸显了学生的主体地位，比如在学生谈论对各色人种的已有认识后，出示了三个话题供学生选择研究，经过一段时间的探究学习后，组织学生展示了探究学习中的学习成果，形式上，教师是整节课的串联者。然而，从实质上看，教师不是简单的串联者，而是实实在在的课堂主宰者。为什么呢？

首先，教材的相关章节清楚地表明，三个问题是基于教师对教材的理解提出的，换言之，在实际教学中，不管学生如何谈论自己的观点，万变不离根本，预设的这三个问题，教师是一定要巧妙呈现的。如此，学生还是真主体吗？

其次，教材中对于教师呈现的问题已有比较清晰的回答。教师完全可以让学生通过阅读教材来获得相关的认知。为什么还要故弄玄虚，刻意选择合作学习的方式呢？在学生自主学习的基础上，提出真正有价值的问题，开展合作探究活动辅之以教师的因势利导，这才是合作学习的价值所在。无视学生的学习方式需要，学生还是真主体吗？

最后，教师观念定势的映照，掩盖了学生难得的主体性表现。下面这个环节颇有意味：教师呈现了一个故事。故事中，对于孩子提及的有色人种的问题，白人母亲和黑人母亲给予了不同的回答。在引导孩子对故事中母亲的不同回答发表看法时，有个学生认为白人母亲的说法是错误的，因为黑人并不是上帝造的五彩缤纷的一部分。另一个学生说黑人的母亲是错误的，人种的不同，并不等于黑人就要低人一等。教师显然没有对学生的思考以及回答给予足够的尊重，在课堂上，他很轻易地肯定了后者，而对前者不置可否。犯错是孩子成长的一部分，引导他们在错误中成长是尊重其主体地位的体现。有选择地对待学生的表现，学生还是真主体吗？

毋庸讳言，“伪尊重”现象的根本原因在于：仍有很多教学研究人员以及教师的教学观念尚未做实新课程标准的核心理念——“一切是为了每个学生的发展”。真正致力于学生的发展，就不会只见教材，不见学生；只想自己，不想学生。

仍以上述课堂教学实录为例，笔者认为尊重学生的主体地位，促进学生的认知发展，可以采取以下措施：

1.关注教学两端的状态，合理确定教学目标

科技的快速发展给当下的学生带来的影响是难以用语言来描述的。当我们的教材编写者费尽周折依托自己对有关话题的理解编写出教科书并最终出版时，很多章节可能已经滞后于学生已有的知识储备。出版即落后绝不是笔者个人的主观臆断，而是社会发展的必然。就人种话题来说，上课之前很多学生就已经完成了教材的预设目标。他们感兴趣的主要是人种差异带来的文化差异问题。

以学定教，才能以生为本。手中有粮，才能心中不慌。这些不应仅仅是口号。只有制订出符合学生认知发展的需求，切合教材编排意图，契合自身知识储备的教学目标，才能夯实尊重学生主体地位的坚实基础。

2.关注知识呈现特点，科学选择学习方式

教学有法，但无定法。当前，自主合作探究的学习方式已经得到广泛认同。就其内涵而言，这三种学习方式是有明显的区别的，就其运用来说，这三种学习方式是有着不同的基础性要求的，由此决定了不同的运用前提。

课堂教学中选用何种方式引导学生投入学习活动，不是为了热闹、时髦，关键要看教学内容以及学生已有的知识水平。例如：本节课的教学中，就教材呈现的知识形态来看，对于人种的分布、数量以及大致特性，教材中的陈述已经比较明确，学生自主学习即可；对于学生在自主学习中形成的话题，教材中没有清晰的表述，教师就可以考虑采用合作探究的方式，既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的合作能力。在采用不同的学习方式时，教师要重视对学生的自主学习、合作学习、探究学习能力的培养，这样才能最大限度地发挥学生的主体地位，体现对学生的尊重。

3.关注学生投入状态，真切关注学习过程

不管学生在教师的指导下采用何种学习方式求知，都要充分关注学生的学习状态。如果说学习目标的确定、学习方式的选择是学生学习前的准备，那么对于过程的关注是不能有丝毫懈怠的。

讲授式教学，教师需要关注学生的倾听程度，通过具有启发性的谈话及时了解学生对于陈述性知识的接受情况；自主学习，教师应在先行引导学生明确学习任务、学习要求、反馈自主学习情况途径的基础上，精心观察学生学习过程中的精神状态，及时组织学生进行学习反馈，验证学习内容安排的合理性；合作学习，教师在引导学生做好分工、合作、展示等方案性计划的同时，尤其需要关注学生在合作学习过程中是否能够全身心地参与到课堂教学中并得到真正的发展，不让任何一个成员成为“看客”。探究学习，教师的关注点应该放在探究内容选择的科学性以及合理性上，放在探究方案的可行性以及探究结果的价值论证上。在激发学生求知欲望的同时，更要关注学生学习过程中的细节，细致关注并务实指导是尊重学生学习主体地位的切实体现，是对学生有效学习的切实引领。

综上所述，尊重学生学习的主体地位体现的是教师的教学观，只有真正以学生为本，想学生所想，在目标、方式、过程等环节上做足文章，我们的课堂教学才有可能成为学生成长的源头活水。

（作者单位：江苏盐城市盐马路小学）