追求本真的英语课堂教学

王悦

追求本真的课堂教学，即在课堂上要多体现纯正与真诚，之所以提出追求课堂的本真，是因为长期以来，在我们的英语课堂教学中，多元化情感因素的伴随成为我们师生共同的经历，而这些情感因素必然会影响我们的生命成长。积极的情感因素，如平等的交流、宽松的氛围、良好的师生关系、包容的理解态度等，将给我们的课堂生活带来健康、快乐的心境，相反，消极的情感因素，如，威严的教师权威、偏颇的评价、紧张的教学气氛等，则会让课堂变得乏味、压抑，抑制学生的个性发展。

本真的英语教学追求朴实自然的课堂境界，是师生内心想法的自然流露，教师要根据对英语教学的理解以及对所教学的对象的认识，组织教学，使课堂焕发出生命的活力。

本真的课堂没有浮躁与虚假，既有师生教与学两方面活动在思想和行动上的高度一致，又要遵循教学规律和学生的发展规律，教学的最终归宿是实现师生生命的共同成长。

我们在教学中经常有这样的体会，小学时候很有英语天赋的学生到了中学，英语成绩并不是很理想，兴趣受到长期的抑制，致使他们逐渐失去了学习英语的信心，而这种局面的形成恰恰与教师教学中忽视一些不经意的现象有关。在“Animals and colors”一课的教学中，一位教师根据课文提问：“Why do some things look red，others green，and others blue？”被提问的学生由于对课文还不太熟悉而回答不上来，那位教师接着提问：“Would you please who help you？”那位学生马上指了指同桌，然而教师又问：“I think you should turn to the other one for help.”被同桌求助的那位男生的脸色一下子变得难看起来，趴在桌子上几乎要哭出来了，教师也许发现了问题，尽管进行了间接的弥补，但显然没有消除失误所带来的尴尬。

初中学生的应变能力还不是很强，面对突发情况时，往往缺乏理性的思考，尽管教师不是有意为之，但是尴尬的局面是不是提醒了我们，在课堂教学中还是应该尽力寻找更合理的处理方式呢？面对这些正处于心理敏感期的学生，英语教学活动还是要以尊重、鼓励为主，要为他们营造良好的、和谐的学习氛围，让他们在轻松愉快的课堂氛围中学到知识。不妨再看看另一例师生课堂中的对话：T： Can you smile to me？/S1：Sorry，I can’t./T：Are you sure？/S1：Yes/S2：I can！（S2：came to me， took a close look at me and smelt.）/T： Am I delicious？ （S2 began to laugh.）/T： S2 did a good job， she wants to smell me then give me a smile.

这段简短的对话是一位老师的教学实例片断，我们看到，这位老师巧妙地通过自我调侃的方式化解了教学过程中出现的意外，既保证了教学进程的顺利进行，又保护了学生的自尊心，更值得肯定的是，教师恰恰利用了这样的机会让学生掌握了“smile”和“smell”这两个发音容易混淆的单词。

事实上，教学中并非是学生不愿意与教师交流，恰恰相反，学生往往都是愿意主动表达自己的想法的，关键是教师是否愿意为他们创造这样的机会。一旦打开了学生的心门，我们应该特别重视对他们的自信心的保护，让他们感受到成功的快乐，从而愿意进一步表达自己的观点。当学生表达正确的时候，我们要适时地给予表扬、肯定、鼓励；在学生无法准确表达自己想法的时候，可以先让他们用中文把想说的话写下来，课后再通过查找资料、寻求帮助等方式进行翻译，并逐步学会表达。

我们所追求的真实而纯洁的英语课堂教学，对教学中两个主体来说是互惠互利的，教师获得了探索实践的空间和时间，学生也获得了自信，双方都实现了教学观念的转变与智慧的生成，学习过程成为师生生命共成长的过程。正如李政涛同志所说：“身处教育世界中的生命，始终是在教育者与受教育者、受教育者之间的相遇关系中生成的生命。”

以我的视界观察世界，世界精彩纷呈，课堂教学是生活世界的一部分，在师生的眼中，它会因为真实、纯正而色彩斑斓。本真的英语课堂教学需要教师不断审视自己的课堂教学，不断调整教学结构，积极解读教学对象。教师的教学活动是有格而不拘泥于格的创造性活动，在这个过程中，教师要始终以本真的人格魅力影响学生，鼓励他们与教师对话，与教材对话，与生活对话，逐步形成认真、积极的学习态度，并在学习过程中树立信心，形成健全的人格。

（作者单位：江苏苏州工业园区星湾学校）