英语“模块学习指引菜单”的设计与应用

陈莲莲

（浙江省温州市实验中学）

英语“模块学习指引菜单”的设计与应用

陈莲莲

（浙江省温州市实验中学）

目前，我校正深入扎实地开展整体化学习课堂教学变革。为了更好地了解学情、促进改革，我校对全体学生进行了一次问卷调查。调查结果中的一组数字引起了我们的思考。68.12%的学生认为需要提前知道接下来的学习单元要达成什么目标；97%的学生认为自主整理单元知识与疑难问题对学习有帮助，却有近50%的学生不会有意识地梳理所学内容，归纳知识，查漏补缺；有约57%的学生不会整理错题和建立学习资料袋；20%左右的学生即使有不会的问题也不会主动向老师或同学请教。这组数字真实地反映了学生的需求与我们工作的方向。原来学生的学习与教师的教学一样都需要目标的引领；原来学生大都能意识到自主整理和质疑的重要性，却挣扎在不会或不愿去做之间，这就需要教师给予他们指引。

一、“模块学习指引菜单”的设计

为了解决以上问题，我们设计了英语模块学习指引菜单。模块指的是外研社初中英语教材中的module，每个模块包含三个单元，第一单元为听力与词汇课，第二单元为阅读与写作课，第三单元为语言运用课。三个单元围绕一个话题与语言功能形成一个模块整体。我们以一个模块为整体设计一份学习指引菜单。我们用这份菜单指引学生解决课前目标了解问题、课前预习问题、模块内容整理问题和学习内容质疑问题。它由以下几个部分组成：

1.模块学习目标

教学目标本是教师的备课与教学指南。我们将每个模块的教学目标校本化，用学生能看得懂的文字描述每个模块的学习目标，指引学生从整体上了解模块学习目标；一个模块学习结束后，学生再对照学习目标评估自己的学习效果。

2.模块背景激活

一是从预习课文内容到激活背景知识，指引学生关注模块话题相关知识。我们不提倡学生预习课文文本。因为一旦预习了课文文本，学生在课堂上对学习内容就没有了“信息差”，学习兴趣会降低。二是根据编者意图，英语的文本常用来培养学生的英语听说能力和阅读能力。课前预习了文本，就达不到编者的意图。但是，课前学生可以预习相关词汇，了解相关话题知识和相关的英语文化背景知识，从而引导学生关注本课话题，为深入、流畅地开展课堂活动做好铺垫。

3.模块疑惑汇总

这是一块留白的区域，供学生记录在学习过程中产生的或模块学习结束后仍有的疑问。教师引导学生通过多样的方式解决学习中碰到的疑惑，使学生从没时间提问到只管问，从不敢问到不得不问，指引学生学会质疑，及时解决疑惑。

4.模块错题整理

这也是一块留白的区域，供学生记录模块练习中的常错题与易错题，分析错误原因。

5.模块知识整理

这部分也是一块留白区域，供学生对本模块的知识进行整理。学生以自己喜欢或擅长的方式整理本模块的话题、重要短语和句子、语法知识、课外拓展知识等内容，从而引导学生对整个模块的内容进行整理与思考，这是温故而知新的过程，是重建自己知识建构的过程，也是知识从碎片式到整体化的过程。

二、“模块学习指引菜单”的应用

模块学习指引菜单高效使用的前提是学生对菜单各个部分功能的充分了解，因此，教师需要向学生讲解每个部分的用途、完成时间以及评价方式。

1.模块学习目标：课前通读，课后自评

在每个模块的新课之前，教师要求学生通读模块学习目标，做到心中有数，带着目标进行模块学习，了解自己的困惑点，做到有的放矢。在每个模块学习结束之后，学生要在每个目标前留出的横线上进行自我测评，通过打钩、打叉或学生自己喜欢的方式明确自己的学习效果，是已掌握、部分掌握还是大部分未掌握。对于未达成的目标，教师将帮助学生进行补充学习。我们还根据学生的不同学业水平将学习目标进行分级处理。A级为基础目标，所有学生均应达成；B级为提升目标，学生可选择性达成。以八上Module 8为例，我们为学生制订了以下学习目标：

而在本模块的学习结束之后，八年级的A同学对自己的模块学习情况做出了如下评价：

2.模块背景激活：课前完成，课中交流分享

课前学生要预习相关词汇，做到看词能读，听词会写，知道生词的词性词义。同时还要通过调查、网上查找等方式完成学习指引菜单中的问题。通过完成这些课前任务激活或丰富话题知识，为更深入地开展课堂活动做好铺垫。以八上Module 3第二单元为例，教师设计了以下预习作业。

这是一节阅读课，课文的内容是关于校足球队积极训练，备战校际联赛，争取挽回去年失败的局面，争取胜利的故事。这是一部分学生，尤其是女生较为陌生的内容。如果不进行背景激活，课堂活动就会变成个别学生的展示台，而课文内容也会令人费解。因此，教师以本校篮球队为例，让学生课前了解关于校队的相关信息。这样就会使一个部分学生熟悉的话题变成所有学生都有发言权的话题。课前学生通过简单的调查访问发现，董老师为我校男生篮球队教练，马老师为女生篮球队教练，我校男生篮球队在去年的校际联赛中遭遇失败，目前正积极准备今年的比赛。平时篮球队一周训练两次，最近为了准备比赛每天都要训练。而在上个星期的比赛中，我校篮球队以悬殊的比分战胜十九中篮球队。学生通过询问体育老师等途径获取以上信息后，课堂上跃跃欲试，渴望将自己的收获与其他人分享，课堂氛围积极活跃。一些平时不自信的学生，因为做了充分的调查准备，课堂上也大胆发言，分享的喜悦与认同感也使学生上课异常专注，课堂效率大大提高。

3.模块疑惑汇总：在模块学习过程中记录，学习完成后采取多种途径解决疑惑

学生在这个部分记录自己学习过程中产生的疑惑。在每个模块的最后一节课上，学生先根据模块所学内容自行解决疑惑；接着学生进行小组讨论互相解决疑难问题；最终小组内无法解决的，上交给老师进行解答。教师将一一解答学生提出的问题，某些需要与学生面对面交流解决的问题，老师将找学生当面解答。

4.模块错题整理：在模块学习完成后收集

学生在模块学习完成后在此部分收录练习中的易错题。学生将错题的原题抄录在空白处，将答案写在指引菜单另外的地方，以便日后再次检验自己的掌握情况。每次阶段性检测前，学生都将错题再做一遍以检查自己的巩固程度。同学间还互相借用错题进行复习提高。

5.模块知识整理：课后整体上理清模块知识脉络

学生可以根据自己的习惯采用自己喜欢的方式整理本模块的知识脉络。

6.装裱成册，形成个性化的学习资料袋

每个学生在一个学期结束前将每个模块的菜单装订成册，手工装裱成一本个性化的菜单，形成独特的英语学习资料袋。这样一来，菜单对于学生不再是一次性的作业，而是可以经常翻阅、反复利用的学习手册。

三、“模块学习指引菜单”的评价

教师对模块学习指引菜单的评价关乎学生使用菜单的认真程度与积极性，也关系到菜单实施的实效性。教师采用多种多样的评价方式促使学生最大限度地发挥菜单的指引作用。

1.菜单内容分块评价

教师根据学生的完成情况对菜单内容进行分块评价。我们还引入了达人印章，优秀的菜单内容可以获得达人印章，相应数量的达人印章可以换取学生喜爱的零食或学习用品，也可以据此申报学校综合素质评定中的各类单项奖，如，调查达人奖、整理达人奖、乐于助人奖等。

在模块背景激活部分，优秀的回答将得到一个达人印章。例如，在第九模块第一单元的背景激活中，教师设计了如下问题：Why is the population ofWenzhou growing so fast？大部分学生的回答集中在温州吸引了大量的外来务工人员，有两位学生进行了更深入的思考，认为温州人整体比较富有，人们有闲钱养育更多的孩子并且现在的医疗医药水平很高，可以使人们更长寿。这两点也影响着温州人口的快速增长。这样优秀的回答就可以得到一个达人印章；在模块疑惑汇总部分，在组内讨论时解决一个他人的疑惑可以得到一个达人印章；在模块错题整理部分，书写端正、格式正确、实用性强的错题整理将得到一个达人印章；在模块知识整理部分，能清晰整理出每个模块的重点单词、短语、话题与语法等的将获得一个达人印章。

2.菜单内容整体评价

在每个模块的学习指引菜单完成之后，教师将选出优秀的菜单在各自班级中进行展示，这样不仅鼓励了优秀的学生，也给其他同学以很好的示范作用。每半个学期，学校还将制作展板展出各班特别优秀的学习指引菜单。

四、效果评析

随着英语模块学习菜单的应用，一直困扰我们的三个问题得到了很好的解决：学生不仅课前知道了自己的模块学习目标，还能根据目标更好地开展学习；学生也学会了自主整理每个模块的内容与错题，形成了个性化的学习资料袋；英语老师也对如何根据学科特点开展英语预习有了进一步的认识。从这个角度上来说，英语模块学习指引菜单的使用起到了一定的作用。

另外，在模块学习指引菜单的帮助下，教师的“教”与学生的“学”都有显著的提高。对教师而言，在上课前对教学目标的深入讨论使教师对教学内容更加了解，课堂教学更能突出重点、突破难点，更好地达成教学目标；而由于学生对相关话题的背景知识有所了解，课堂中对于教师的提问，有话可讲，也更深入，课堂教学氛围更加浓厚，课堂从简单地由教师讲、学生听变成师生分享的舞台，学生学习热情更高，而充满交流的课堂也使教师教学积极性得到很大的提高。对学生而言，目标的明确化让学生能更好地评价自己、安排自己的学习。基础好的学生在课前就能明确模块目标，从而合理安排时间，将更多的时间留给英语课外阅读或其他学科的学习。而模块背景激活使基础较弱的学生不会成为课堂旁观者。只要认真完成了问题就能参与到课堂的讨论中，这使学生的自信心得到了提高。更值得一提的是，通过提问，学生开始了更真实的思考，这不仅是良好的学习习惯，也锻炼了学生的思维方式。通过整理，学生将零散的内容系统化、模糊的内容清晰化、混乱的内容明了化，提高了学习效率。学生整理的个性化内容形成学习资料袋，也便于作为以后的复习材料。

刘凯.试论模块式学习在英语教学中的应用［J］.辽宁师专学报：社会科学版，2007（8）.

·编辑李琴芳