谈英语课堂高效性与小组建设的关系

王鹏飞

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0017-01

《高中英语课程标准》中指出“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极有效主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”在这里“观察、体验、探究”的最佳方式我认为应该在学习小组合作中进行操作。

英语学科重在体会、体验，重视情景的发挥，“Contest plays an important part in learning English.”金字塔学习方法也告诉我们，“Being able to teach knowledge is better than just listening or just being received.”英语学习小组的建立就很好的适应了英语学科的特点，发挥学生的个性，在团队中学习，在情境中学习，在讨论中学习，在教授中学习。所以英语课堂的高效性与小组建设紧密相关。

一、英语学习小组合作的几个“突出”

1.突出学生的个性发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体；受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”他也曾说“只有激发学生去进行自我教育的教育才能是真正的教育。”在我的教学中，我往往根据学生的特点组建英语学习小组，根据每个人的特点分配不同的任务。例如六人英语学习小组，我是这样组建的：

在小组合作中，学生切实感受到自己主体地位的发挥。这样的课堂不是共性的总结，而是学生个性的充分发挥。例如我在讲解：“定语从句”这一语法项目时，我你是机械地去讲解，而是发挥小组的作用，配分任务：A分配定语从句的几个要点任务，要求成员查找，B，C负责讲解典型题目，D，E，F负责询问自己的疑问点以及习题中的难点、重点，最后A再做总结。这样的课堂是高效的，是胜于教师的讲解的。学生既学到了知识，也发挥了自己的个性。可谓是一举两得。

2.突出学生的记忆规律。在灌输性的课堂下，老师机械地教授，学生机械地接受，学生的知识发展局限于老师的教授，学生记忆快，但是遗忘地也快。而小组合作模式，遵循学生记忆规律，变只是记忆为知识认知，符合学生记忆规律。实践证明，小组合作中的学生的遗忘率大大低于机械教学下的学生的遗忘率。小组合作，学生是在思索中接受知识，而不是被动的接受。这样的学习模式，充分突出了学生的知识发展与深入。英语学习的一个突出特点就是单词的记忆，如果让学生单独的记忆单词，枯燥也没有兴趣，但是如果发挥英语学习小组的作用，那么记忆效果会发挥还几倍的。我认为可以采用这样几种小组记忆单词的方式。例如让学生记忆这几个单词的时候：disappointed，disappointing，disappointment，developed，developing，development。这几个单词，学生经常记忆不准确。那么放在小组学习中，可以小组角色记忆：让每个成员担任一个角色，必须用上其中的一个单词，进行角色表演。你入一个学生是学生是这样做的，他编了一个小故事：After school，I took my paper back home. I just got 40 points.When my mother saw my paper，she was very disappointed. 这个单词用上了，并且这个学生还让组内的其他同学复述这个故事，从而巩固了对这个单词的理解和记忆。实践证明，语境记忆法是非常有用的学习方法。

3.突出展示和评价的作用。以往的英语教学模式没有展示，更没有评价。而在小组合作中，全体学生活动，既有展示也有评价。学生有展示有总结，学生在成就中得到了发展。展示和评价在英语学习中是相辅相成的，有展示，有评价。展示获得评价，评价促进展示。英语学习小组可以把两者结合起来。首先一个小组成员展示，其他成员进行评价。成员既有了展示的机会，也有了评价的机会。当然标准教师必须制定明确，学生有所把握。在英语写作教学中，也可以发挥小组的作用，让成员互相批阅，然后展示作品的有点和缺点，同时给作品打上分数，进行一定的评价。

4.突出英语课堂的活跃性。小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，为各层次学生的普遍参与提供了机会。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，最大限度地调动学生主动参与的积极性，使学习内容成为学生自身的要求。在这种宽松自由的氛围中，学生理解知识、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。英语课堂突出 “lively” “actively” “freely”的特点，没有小组的课堂很难达到这个程度。山东省昌乐二中361课堂模式，尤其在英语课堂中发挥到了极点。学生小组学习，发表观点，对比知识，取长补短。整个一节课，教师讲解地很少，学生活动的很多，学到的也是非常丰富的。整个课堂活而不乱，动而有序。这就是我们英语课堂追求的境界。

5.突出教师的指导作用。高效的课堂与教师的指导作用是分不开的。教师是导演，学生是演员。教师的主导作用起着引导作用。因此充分的备课是高效课堂的关键因素。教师唯一的职责就是让学生自己来承担学习的责任。著名教育家罗杰斯强调“如果教师愿意把通常用于讲解的那么多时间和精力放在规划促进学习上，那么就可以解决看上去似乎无法克服的问题。”英语学习小组的运转，教师是引领作用，是条例的制定者，是整个局面的把握者，教师要统领课堂，引导学生。这样小组运转才会有方圆而不乱。有很多的课堂，看似热闹，其实学生并没有真正投入到学习中，闲聊的多，这样的学习小组是无效的，是只讲究形式的。

二、英语学习小组合作与课堂结合注意的问题

小组合作在课堂上的运用，我认为应该注意几个问题：

1.注意环节衔接性。高效课堂应是课堂环节衔接紧密的课堂。

导入-课堂内容讲解-当堂过关-小组总结-作业，这些环节缺一不可，构成了一节完整的课堂。与小组结合，就应该把任务分配到课堂的各个环节中，从而有效运做。

2.注意时间把握。小组合作的运用，每个环节都要有时间的把握。我认为大致可以这样运作：

有时间节奏的课堂才是高效的课堂。

在这个表格中，可见小组活动适合于课堂内容部分，而其他环节不适合用小组学习。因此教师要充分利用这20分钟，把英语学习小组和课堂紧密结合起来。

3.注意学生层次发展。小组合作注重全体学生，因此对于中层以及中层以下的学生，我们尤其要关注。在任务分配上要注意兼顾，在作业选择上要有所区别。要成分了解学情，了解学生，经常和学生交流，要让学生真正在小组中找到自己的地位和归属感。

总而言之，英语课堂与小组结合，必将是值得我们去探索的课堂。The combination of two is our task. 让我们共同努力，为推动英语课程改革而共同努力。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0015-02

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述对学生五级语法知识目标要求时指出：了解常用语言形式的基本结构和领悟语言形式的表意功能。[1]所谓表意功能，我们通常理解为语法的形式、意义、用法的统一体。语言与语境是相互联系的，只有在具体的语境中语言才有生命力。通过创设具体情景境，让学生大量感知、理解相关语法的意义与用法，并在设置的教学活动中去灵活运用语法，提高语法教学的生成效率。本文以《牛津高中英语》[2]Module 2 Unit 1 Tales of the Unexplained中的Grammar and Usage板块 Present perfect tense为例，探讨情景-话题-活动教学策略的有效性。

二、“Grammar and Usage”板块分析

与小学和初中阶段的语法相比，高中阶段语法，尤其是句法方面，其结构复杂的多。在《牛津高中英语》教材中，每个单元都设计了Grammar and Usage板块，以本单元Reading板块的相关语境为基础设置部分语法讲解，并配以图示以及相关练习。语法的呈现方式是归纳和演绎相结合。其形式相对灵活，给教师们对语法知识的处理留下更多的空间，旨在摆脱传统语法过分强调语法形式的束缚，更突出语法的表意功能。

三、教学案例

Step 1：导入- 图片导入，激发兴趣

首先，最近两天北方连降大雨，呈现两张雨景图片。教师发问：

What is the weather like in the picture？

How do you describe todays weather？

……

根据学生的回答，提炼关键词如rainy、hot、has rained等，与描述天气的句子It has rained for two days等，一起写在黑板，形成层层推进的头脑风暴图。

[设计意图]

激发学生的学习兴趣，轻松导入本课主题，提高学生的课堂参与度，为接下来的主题奠定良好基础。

Step 2：依托话题，设置语境

课堂一开始，以同学们都比较感兴趣的话题-旅游，设置现代完成时态的语境。师生互动如下：

T：Do you like travelling？

Ss：Yes，we do.

T：I like travelling too.

T：I have ever traveled to Thailand and India.

之后向同学们逐个展示一些相关图片

T：Have you ever traveled to some places？

T：Try to use the sentence pattern like I have ever traveled to some placed to describe your travelling experiences.

S1：I have ever traveled to Hangzhou，but the weather was hot.

S2：I have ever traveled to Mountain Tai and I enjoyed the beautiful sunrise.

[设计意图]

设置具体语境，让学生们整体感知现在完成时态。并在随后的紧跟口头练习中，体会现在完成时的句型结构。

Step 3：归纳句型，加深认识

随后，引导学生归纳现在完成时的典型句型结构Somebody has done something or has not done something。

Step 4：引入歌曲，及时操练

让学生欣赏英文歌曲 Maybe I know，在轻松愉悦的歌声中领悟并强化现在完成时的结构。听的过程中展示歌词，空出现在完成时部分，让学生在听的过程中注意体会。听后教师发问：

T：Do you like the song？

Ss：Yes

T：So who can tell me the missing words？

S1：Hes been a cheating.

S2：Hes been untrue.

T：Do you know why it is hes been not he has been in the song？

随后教师解释，因为英语口语中大多数情况下是说Hes been 而不是He has，请同学们在以后的听力中要注意这个现象。

[设计意图]

加深学生对现在完成时的再理解，并适当穿插听力小技巧，在提高学习兴趣的同时也巩固了现代完成时态的句型结构。

Step 5：结合语境，讲解用法

结合课文Reading板块的语境，具体讲解现在完成时态的用法。

文本：Sentence 1：Justin has disappeared，so Kelley is very sad.

Sentence 2：I havent seen him since last Friday.

首先，让同学们Pair Work，讨论试着逐个翻译这两个个句子。

S1：Just消失了，Kelley很难过。

S2：自从上周五后，我就没有见过她。