浅谈集体课堂教学中自闭症儿童的注意力训练

王娟

[摘要]自闭症儿童兴趣异常狭窄，可能与注意的广度较小或对特定物体的注意敏感性过高有关。因此，提高自闭症儿童的注意力，既可提高其学习能力，亦可改善兴趣与行为异常，提升语言和社会交往能力。营造良好的课堂环境，是教师吸引自闭症儿童注意力的前提；上课前进行适当运动，是教师吸引自闭症儿童注意力的必要条件；实施 “分层一对多”的课堂训练模式，是教师吸引自闭症儿童注意力的主要方式；发出明确的课堂教学指令，是教师吸引自闭症儿童注意力的有效保证；提供明显的视觉刺激信息，是教师吸引自闭症儿童注意力的主要途径；给予必要的触觉引导，是教师吸引自闭症儿童注意力的重要手段。

[关键词]自闭症儿童；注意力；集体课堂

自闭症也称孤独症，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。事实上，在课堂上要求自闭症儿童短时间地保持注意集中都是很困难的，因为一般的有声语言、视觉刺激很难引起他们的注意。在课堂上如何根据自闭症儿童注意力的特点和规律，使他们的注意力逐渐变得稳定和持久，是摆在教师面前的重要课题。

一、自闭症儿童注意力的特点

1.注意力分散

自闭症儿童的注意力不集中，对外界的信息刺激貌似“听而不闻，视而不见”。他们往往只注意感兴趣的信息，而对其他信息置若罔闻，而且更容易集中于细节处而忽略整体。

2.注意力的稳定性差

自闭症儿童的注意力很难长时间保持在同一对象或同一活动上。他们的目光游离不定，很难与他人建立目光对视，通常都是一副似看非看的模样，课堂上经常溜号。

3.注意力的转移困难

生活中自闭症儿童往往是长时间专注于自己喜欢的事物或活动，很难主动把注意力从一个对象转移到另一个对象。如一名自闭症儿童专注于撕树叶时，他必须撕完树叶才能去做其他事情，如果外界强行打断他，有可能引发他的过激反应。

4.注意力的分配困难

正常儿童的注意力可以恰当分配，在从事某一活动时通常可以协调活动，即在同一时间实现同时完成两项以上的活动。而自闭症儿童很难眼、耳、手、脑并用，他们的注意力更多是在所集中的对象之间不断转换，因而导致他们获得的各种刺激都是间断的、不连续的、容易遗漏的。如自闭症儿童在运动时可以进行拍手，也可以进行踏步，但是却不能一边拍手一边踏步。

二、集体课堂教学中自闭症儿童注意力训练的必要性

对于自闭症儿童来说，如果无法集中注意力，就不能对知识进行理解、应用和巩固。自闭症学生只有处于注意力集中的状态，才有可能积极投入到学习活动中。

集体课堂上，教学的对象除了自闭症儿童之外，可能还有唐氏综合症儿童、脑瘫儿童等其他类型的智力障碍儿童，后者在注意力等方面要比自闭症儿童好得多。教师在教学过程中要根据自闭症儿童注意力的特点和规律，有效组织教学活动，保证自闭症儿童能够“跟得上”，学有所得。

集体课堂教学为自闭症儿童提供了共享的环境，教师只有不断吸引儿童的注意力，才能保证儿童在共享的环境中积极参与集体互动。

三、自闭症儿童注意力训练应遵循的原则

1.直接性

对于自闭症儿童而言，要尽可能出现较为直接的刺激，最好是让他们一眼就能看到，马上就能听到。

2.突出性

课堂上引起自闭症儿童注意力的刺激源主要来自视觉和听觉对象。当这些刺激信息达到一定的强度或频率时，就能引起自闭症儿童的注意，比如突然地拍手、频繁地说“看这里”、大声的呼唤等等。

3.差异性

部分自闭症儿童对声音非常敏感：有些自闭症儿童的某些频率的听觉阈限要超出正常人听到的范围；有些自闭症儿童对耳语或某一种声音会产生反感，表现为大喊大叫、捂耳朵、哭闹等。不是任何一种方法或策略都能有效吸引自闭症儿童的注意力，因此课堂上教师采取的措施也要因人而异，有的学生需要教师上前轻拍，有的学生需要教师温柔对视等等。

4.趣味性

教学实践告诉我们，凡是符合自闭症儿童直接兴趣的事物，都容易引起他们的注意。因此，教师要尽可能地“投其所好”，出示自闭症儿童感兴趣的刺激物，选择他们感兴趣的教学方式，如说唱结合、游戏竞赛等等。

5.强化性

在课堂教学中，对自闭症儿童注意力的训练需不断强化，而好吃的、好玩的等直接性的强化物会促使自闭症儿童保持注意力。教师可以利用自闭症孩子喜欢的玩具、食品等引导他们关注学习目标，然后在他们注意力集中的瞬间快速发出指令，待他们做出正确的行为反应之后立即给予奖励。

四、自闭症儿童注意力训练的策略

1.营造良好的课堂环境，是教师吸引自闭症儿童注意力的前提

有时杂乱的环境会让自闭症儿童心烦意乱，甚至引发他们过激的行为反应，不利于教师吸引儿童的注意力。所以课堂环境布置要简洁有序、光线充足，使教师的表情、语言、动作易于被自闭症儿童察觉，避免学生来回走动，

2.上课前进行适当运动，是教师吸引自闭症儿童注意力的必要条件

课堂上有些自闭症儿童的怪异行为较多，一会敲打桌子，一会撕扯衣服，一会又玩起来了，精神十分亢奋。针对这种情况，教师有必要在课前安排“动一动”或“跟我做”等活动（如蹲起或蹲跳等运动），消耗掉学生“过剩”的精力，这样自闭症儿童才能安静地坐下来，将注意力集中到课堂教学活动之中。

3.实施“分层一对多”的课堂训练模式，是教师吸引自闭症儿童注意力的主要方式

“分层一对多”是指教师根据学生的学习程度把学生分层次（通常分三层），“一”是指一名教师，“多”是指不固定的学生数（通常情况下三名左右）。“分层一对多”就是由一名教师对同一层次的学生进行“一对多”训练，其他学生完成教师布置的练习任务。在实际操作过程中，教师应结合不同学生的不同特点，对训练任务和方法作出调整。不论是把自闭症儿童和智障儿童分在一个班级里学习，还是单独设班，“一对多”的课堂教学模式都是最实用的，它不仅能平衡好自闭症儿童和其他类型障碍儿童之间的关系，还能实现分层教学，使集体课堂教学富有针对性。

4.发出明确的课堂教学指令，是教师吸引自闭症儿童注意力的有效保证

课堂教学中，教师简短、明确的指令能有效吸引自闭症儿童的注意力，如“丁丁请用眼睛看老师，我手里拿的是什么？”等，然后用自闭症学生感兴趣的事物吸引其追视，训练注意力，也可以用自闭症学生喜欢的糖果、饼干等强化物进行鼓励，使其乐于接受训练。

5.提供明显的视觉刺激信息，是教师吸引自闭症儿童注意力的主要途径

自闭症儿童的视觉反应能力较好，对视觉刺激信息反应较快。教师在课堂上可以用食指或“感兴趣的替代品”置于自闭症儿童眼睛正前方10公分处进行注视训练，把学习内容与追视游戏、“像我这样做”等模仿活动融合在一起，从而达到吸引注意力的目的。

6.给予必要的触觉引导，是教师吸引自闭症儿童注意力的重要手段

虽然自闭症儿童接受外界刺激90%来自视觉和听觉，但触摸、震动等强烈的刺激也能很好地引起自闭症儿童的注意。触觉引导包括手部击掌、用手掰过学生的脸与自己建立对视、用手轻拍学生的背部、手把手的感知活动等等，这些往往被忽视的触觉信息能有效吸引维持自闭症儿童的注意力，促使其积极参与到学习活动中。触觉引导不但能提高自闭症儿童注意力的稳定性，还能增强记忆力，是教师吸引自闭症儿童注意力的重要手段。

注意力好比一扇门，门开得越大，我们接收的信息就越多，学到的也越多；反之，如果注意力很难集中，我们接收的信息就会很少。自闭症儿童的注意力与普通儿童相比有自己的特点和规律，教师对自闭症儿童注意力的训练也要遵循一定的原则，采取适当的方式和方法。这既有助于教师更好地对自闭症儿童实施教育，也有助于提高集体课堂的教育教学效果。

参考文献：

[1]斯坦利·格林斯潘.如何帮助孤独症及相关障碍儿童沟通与思考[M].北京：华夏出版社，2014.

[2]劳特·施洛特克.儿童注意力训练手册[M].成都：四川大学出版社，2005.

[3]深圳市自闭症研究会.中国自闭症人士服务现状调查[M].北京：华夏出版社，2014.

[4]克雷格·肯尼迪.教育研究中的单一被试设计[M].北京：华夏出版社，2014.

（责任编辑 赵永玲）endprint