初中英语任务型教学的探究

陈皎

摘 要：随着新课程改革的不断进行，英语教学也涌现出新的教学方法，其中，任务型教学就是一种新兴的教学方法。这种教学模式打破了传统的填鸭式教学，让学生在英语学习中带着目的性去学习，在获得解决任务的快乐的同时学会新的知识。

关键词：初中英语；任务型教学；探究

任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，教师根据不同阶段、不同水平的学生设置不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在完成任务的过程中获得成就感，提高英语能力。并且在潜意识中可以促进学生之间的合作精神的培养，达到培养学生综合应用语言的能力。我从以下几个方面，谈谈任务型教学这种教学模式。

一、任务型教学的任务设定

苏教版英语教材中，有很多章节的设置都适合进行任务型教学。在进行任务型教学时，教师应该根据课程的教学总体目标，并结合实际的教学内容进行任务设定。比如7A第一单元《This is me！》中，教师可以根据学生对生词的掌握情况，进行任务分配，在课堂上，可以让学生先对生词加以熟悉。然后将学生进行合理的分组，让学生在组内讨论课文，并在最后选出每组的代表，让代表进行课文的朗诵以及部分翻译。教师在学生读课文或者翻译的过程中，要将学生的读音错误和翻译错误记下来，等学生回答完问题之后，进行集中纠正。这节课主要是讲的一般现在时，根据这个教学目标，教师可以分配学生一下任务：对你们组内的学生进行描述，例如This is Li Lei，he is twelve years old. 选择一件你们今天做的事情进行描述；对老师进行描述等。

在设置任务让学生进行组内讨论时，应该让每位学生参与进来，最后要求每个学生造出一个或者两个句子。对于那些英语成绩比较好的学生，教师还可让学生用一般现在时写出一个小短文，短文不要求字数，即使写了几句话的短文也应该进行鼓励。这样一方面可以让学生对这个时态进行理解、掌握；另一方面还可以增强学生的写作信心，使他们在写小短文的时候对时态的运用更加得心应手。

另外，在进行任务设定时，要设置一些难度比较高的问题。比如在第四单元《Food》这节课中，对于频度副词和冠词的运用是本节课的重点，尤其是对于不定冠词和定冠词的运用，容易使同学混淆。在设定人物的时候，教师可以出几道题，让学生填写使用a还是用an，并让学生找一找a/an的使用规律。对于一些成绩比较好的同学可以提出以下问题：水滴可以用什么冠词来描述？一杯

水呢？

二、如何进行任务型教学

1.对班里的学生进行合理的分组

教师应该根据学生的综合情况，将班级里的学生进行合理的分组，尽量做到组间水平相差不多。这样教师在分配任务的时候可以通过类比的方法布置任务，比如在第二单元《School life》中，教师可以让一组学生用as……as造句，让另一组学生直接翻译等。每个小组都会有成绩好的与成绩不理想的学生，这样在执行任务的时候，可以让成绩好的学生帮助成绩不理想的學生，形成组内互助。

2.设定不同形式的任务

英语教师在设定任务的时候，可以根据学生自身的情况进行合理的分配。比如在一节课中，有课文、短对话、生词等，生词部分教师带领学生进行认读。对于课文和短对话，教师可以让学生进行自学，并提出不同的要求。比如课文需要组内选出一名同学进行讲解。但是短对话需要组内选出两到三个学生进行“演绎”。

所谓的“演绎”就是让学生上台，以情景再现的形式进行对话。在学生熟读单词之后，按小组的形式，每组选出几名同学上台进行“演出”。比如八年级下册Unit 2《Travelling》。学生上台进行对话的时候加上肢体动作。为了增加教学兴趣，在上课之前，教师可以准备一些国外旅游城市的照片。这样学生在进行描述的时候就可以将照片拿出来。之前有个同学在对话时，说道：“I have traveled to Paris.”在说这句话的同时，用双手描述出来埃菲尔铁塔，之后就拿出准备好的埃菲尔铁塔照片。这一系列的动作让台下的学生纷纷效仿，有效地提高了课堂的教学氛围。不同的任务执行形式，可以极大程度地调动学生的兴趣。让学生在快乐中学习，在快乐中提高自己。

教师在设定不同的任务时，一定要准备足够的任务量，尽量使小组内的每名学生参与进来。防止有些学生只是凑热闹，丧失独立思考的能力，一味地对其他学生进行附和。

3.发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在进行任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师就是这一过程的指导者，教师通过设计任务、创设情境等传授新句型、新词汇，指导学生进行学习。在这个过程中，学生作为学习的主体，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并在不断的练习中，将学到的语言融会贯通，进而扩展到现实生活中。比如上文提到的Traveling这节课，学生在学完这节课之后，教师可以让学生对自己的经历进行描述。比如有的同学周末的时候去了动物园，在动物园中见到了很多动物，这时就可以对各种动物进行一下简单的描述。另外，教师还可以对课本进行适当的延伸。比如这节课，教师可以引导学生去想这个周末你要去哪里。这样还可以顺带扩充一些will的用法。

4.注重培养学生的合作学习精神以及自身的学习态度

合作学习是一种非常有效的学习方法，在初中课堂上，让学生开动脑筋，通过说、演等情境，发挥学生爱动的天性，优势互补，合作完成情境任务。在这个过程中，学生会不知不觉间进行着提高。比如有这样一个问题，把I have gone to Paris.变成过去完成进行时、变成现在进行时、变成一般进行时等。小组内有些同学对过去完成进行时比较熟练，而有的同学对现在进行时比较熟悉。这样就可以让学生进行组内讨论，让学生跟学生之间相互学习。这样有利于培养他们的合作精神。

另外，在小组合作中，由于每个学生都会有任务，这就要求学生不得不自己独立思考。在这个过程中，教师可以指定一名同学做组内的小组长，由这名小组长对组员进行监督，并将每个同学的表现进行记录。

5.对学生的表现进行合理评价

在进行任务型教学时，教师的评价对学生有着重要的作用。比如在进行“表演”课文的时候，教师对学生的表现应该加以鼓励，让学生感到自己的努力没有白费。另外，教师对这种教学模式进行评判的时候，不应该仅注重学生的成绩，而应该结合小组长给出的记录，就学生的整体表现进行评价，比如有的学生在平常不善于回答问题，但是在完成任务的时候不得不和同学进行交流，并且分给他回答问题这样的任务时，为了不让小组落后，也会勇敢地站起来回答问题。这就是一种进步，教师应该看到这种

进步。

初中英语课堂开展任务型教学，重要的是要将课本教“活”。这样就可以将枯燥的课堂变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。所以，教师应该转变自己的定位，让自己真正成为知识的引导者，为学生提供任务目标引领下的开放的学习模式，把课堂时间交给学生。另外，教师在运用这种模式的时候，要深刻理解教学目的，不能让任务型教学流于形式。我们相信，只要我们正确运用这种模式，并注意发展学生的学习策略，就能促进学生提高自己的综合素质，这种模式也一定能在课堂教学中大放异彩。

参考文献：

李胜华，何广铿.任务型语言教学大纲几个核心问题的探讨[J].长江大学学报：社科版，2014（2）.