用宽容敲响“沉闷鼓”

马维萍

学校组建腰鼓队，还没有动员，报名的就有40多名学生。因为还要进行后期的队形编排，根据经验，有的学生到最后也赶不上趟儿，就现场表演基本动作进行挑选，最后留下了32名学生。

本以为选不上也没什么，不用多长时间就会转移兴趣。但这次出乎我的意料。接下来的几天，小雪、小明、李慧等几名同学平时学习就不怎么好，落选后上课居然常常走神，拉都拉不回来，对学习更没有兴趣。

课后，了解了一下情况，好像是因为没有被选进腰鼓队。这可真让我大吃一惊，这几位平时你在他们屁股后跟着撵着，他们才会挪那么一点点，上课就没有感兴趣的时候。老师在他们身上总是特别费神，打腰鼓肯定也不行。找他们谈谈吧。

“小雪，这几天上课在想什么？”没有声音，还是老样子。

“小雪，老师不批评你，老师想帮你。你看，这几天的学习你一点也没记住，再这样下去到最后考试，恐怕会不及格啊。”大眼睛骨碌碌转一圈，又盯着我，还是不出声。

强压怒火，再说几句：“小雪啊，老师问你话，你要回答，这是礼貌。”“你有什么想法，告诉老师。如果能帮上你，老师一定会不遗余力。”眼神轻轻亮了一下，还是不做声。

怒火中烧，一点即燃。深呼吸三次，提高了声音：“小雪，你是不是想打腰鼓？”“嗯。”這下来个痛快的，我愣住了。显然，打腰鼓的吸引力比老师的吸引力大多了。千般滋味涌上心头。平静一下自己的情绪，不能乱了方寸。

“你愿意学打腰鼓？”

“嗯。”

“打腰鼓不是那么简单，你能学会吗？”

不做声。

僵持了足足三分钟，真想不起还有哪句说辞能有用。

灵光一闪，以此作为条件，逼着她学习，总比现在这样好，反正到最后学不会就不编队，也不差这么几个。

“那好，老师有个要求，如果你能做到，就让你学打腰鼓。”

眼睛眨了几下，便盯着我不动了。

“上课大声读课文，老师问话要大声回答。你能做到吗？”

“我能。”变成两个字了。

“好。这个星期你就跟着学，如果做不到，我就马上让你离开腰鼓队。”

“老师，我能。”

得到允许后，转身又一扭一扭走了，脚步轻快多了。

接下来的几位谈话容易得多，最后都答应，上课好好听讲。

腰鼓教学跟语、数、英教学差不多，有学得快的，也有学得慢的，学习好的大多学得较快，热心好动的同学还会自发组织在一起练习打腰鼓。

学得最慢的恰恰是小雪、李慧这几个。看到他们笨拙的动作，手忙脚乱的样子，我气就不打一处来，学习本来就不好，还非要学打腰鼓，脑子能够用吗？单独教几遍还是不得要领，只好指定几个同学再手把手地教。每次学完一个动作，就布置作业：每天晚上回家练习，第二天再不会，趁着课间时间向别人学习。说心里话，我希望他们学会，也让这些难得受表扬的学生开心一下。他们在学校应该说挺压抑的，因为学得慢，老师皱眉头，机灵的同学也不与他们为伍。学不会时，他们自己也难受，使劲握着书，拧着眉，涨红着脸，也真够可怜的。这么小的小孩，就要经受如此残酷的竞争，有时感觉心里真不落忍，可是又有什么办法呢？想到这些，我的火气就会小一些，耐着性子再教。

时间一天天过去，这些腰鼓队的学生都会打几下子，鼓点也慢慢能打到一起了。而让我感到变化最大的是，课堂上踊跃发言的多了，好像同学们一下子变得大方了。小雪不再只是站着了，能张嘴说出英语单词了，那可是当着全班同学啊！当同学们惊奇的目光一齐投过去的时候，她居然把一丝笑容挂在了嘴边，我的心感觉到好像有一束阳光在温暖着，我知道那是感动，是喜悦。让我感动的事越来越多，几乎每一天都有，我的幸福感就这么简单地产生了。

转眼间，两个月的腰鼓初级教学结束，要开始编排队形了。怎么办？人多了好几个，后进的那几个除了李慧勉强能跟得上，其他的还是达不到整体要求。怎么跟他们说呢？会不会影响他们的情绪呢？我不愿再想下去，还是找他们谈谈吧。

这次，我先找比较好说话的谈：“小明，打腰鼓有意思吗？”

“嗯。”他们有着很相似的特点，能用一个字，不会用两个字。

“老师看到你很努力，每一天练习时都那么认真，真为你高兴。”小脸上明显有了红晕。

“老师还发现，你是一个很努力上进的孩子，上课注意力集中了，学习明显有进步，老师真为你高兴。”眨眨眼看着我，似乎感觉到老师要说什么，毕竟是三年级的学生了。

“是这样啊，下一步老师要用32名同学编排腰鼓队伍，这样容易进行队形变化。现在多了好几个同学，我想，你们已经学会了，以后想打的话，等比赛完了再练习，好吧？”

“好。”

“以后上课还要继续努力。通过打腰鼓，老师知道了你是很勤奋的，以后再有什么感兴趣的事，老师会先想到你的。”

接下来的几位经过商量，也都痛痛快快地答应了。但在小雪身上，我明显感觉到她的不甘心，走出办公室时，满脸的失望，眼里还噙着泪花。我的内心好像还有很多话没跟她说完，总感觉作为老师，我要做的事情还有很多。

虽然离开了腰鼓队，但小雪他们并没有因此而后退。课堂上，为了把学腰鼓的精神继续保持下去，我有意多表扬他们，巡回辅导时，多跟他们说几句鼓励的话，师生之间的距离不再那么模糊，学生之间的成绩也越来越近了。

这种变化让我感觉到与孩子们在一起的快乐。我发现，孩子们的好奇心很强，只要有新鲜有趣的东西，他们就表现出很强的接受力，总是想不断学习新的东西，这也促使我努力备好课，解决难点。孩子们的变化促使我反省自己，以前只是一味地埋怨他们不努力，却从来没考虑一下老师是否努力了，教学方法是否适合孩子们。孩子们很纯洁，个性不一，就像一张张彩纸，有的适合做成花，有的适合剪成叶。老师的责任不是让他们变成一个模样，而是帮助他们找到自己的路。在他们遇到困难的时候，老师不要做拿着鞭子的牧羊人，要做他们的向导，帮助他们走出迷雾，继续

前进。

期末考试结束了，看到成绩，师生从未有过如此欢欣，全班消灭了不及格，优秀率达到百分之四十多，小雪、小明也在良好之列，那些平时感觉比他们强的同学用不敢相信的眼光看着他们。我不失时机地奖励进步快的同学。发到小雪那时，小雪竟冲我灿烂地一笑：“谢谢老师！”我心里十分高兴！在老师眼里的这些“沉闷的鼓”，原来也能敲得咚咚响！

我庆幸在学腰鼓这件事上，没有独断专行，残忍地掐断孩子们的兴趣。在他们表现出笨拙的时候，我用宽容的态度接受他们，用我的有限的耐心帮助他们找到正确的方法，体验小小成功的快乐。正是这种快乐，用几倍于别人的努力换来的快乐，让他们树起继续前进的信心，也建立起了跌倒了再爬起来的信念。我想，这也是专家们所说的“挫折教育”吧，这是最有效的挫折教育，不是为了受挫折，而是树立克服挫折的信心。这种信心的树立对于他们的一生也是必不可少的。我愿继续做一位宽容的老师，带领学生成长，奏出响亮的人生鼓点。

参考文献：

贺来.宽容意识[M].吉林教育出版社，2001.