浅谈化学课堂中的问题设计策略

陈春燕

课程标准中明确指出：“教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”可见，问题在教学活动中占用重要地位。因此，我参看了一些文章和视频并结合自己的经验探究化学课堂中的问题设计策略。下面我以探究课为例，从探究前、探究中、探究后三个方面，谈一谈我的心得体会。

一、探究前：创设问题情境

新课的引入犹如戏剧中的“序幕”，创设问题式情境可以激发学生兴趣，使学生产生主动学习的愿望，为学好新知识创造良好的前提。

策略1.图片法

【案例1】2010年安徽省初中化学优质课“花儿为什么这样红”

教师先展示了几张生活中花的图，使同学们感受花的美丽，紧接着请同学们思考“花儿为什么这样红”。开门见山的点明这节课所研究的核心问题，使学生很快从生活情境中走进课堂，用化学方法探究“花儿为什么万紫千红”。

【案例2】2010年安徽省初中化学优质课“再探‘燃烧与灭火”

教师通过展示广州亚运会的点火现场的图片，引发学生的回顾“燃烧的条件是什么？”继而展示上海公寓失火现场的图片，提出问题“如何灭火？”在介绍灭火工具时，提出：“二氧化碳是不是任何情况下都能灭火呢？”将学生一步步引入课堂探究的问题：“燃烧一定需要氧气的支持吗？”

图片法，可以直接有效地呈现出生活场景或化学知识，但在应用中很难给学生强烈的视听冲击，需要结合其他教学方法共同创设问题情境。

策略2.视频法

【案例】2011年安徽省高中化学优质课“初探香烟烟雾中的某些成分”

教师首先用一段“印尼2岁男童抽烟”的视频引起学生的兴趣，紧接着展现人们抽烟的图片和几种常见香烟的图片，提出问题：“香烟为什么有这么神奇的魅力呢？”“档次高的香烟是不是对人体就没有伤害呢？”此时，学生已迫不及待地想知道如何用化学方法探究这些问题的答案了。

视频法，能给学生视觉和听觉都留下深刻的印象，使学生很快融入课堂。但在使用时要注意：视频要贴近课堂的核心问题，避免只注重趣味性；教师在使用视频材料中，要能有效地引导学生回到课堂探究问题上，避免出现课堂混乱的现象。

策略3.实验法

【案例1】2010年安徽省初中化学优质课“再探‘燃烧与灭火”

教师在一定的铺垫后，演示“燃着的火柴在二氧化碳中熄灭”和“点燃的镁条在二氧化碳中继续燃烧”两个对比实验，提出问题“除了氧气可以做助燃剂之外，谁还可以做助燃剂？”引发学生对已有的有关燃烧的知识重新的思考，通过实验事实得出更全面的结论。

【案例2】“质量守恒定律”课堂片段

我在教授“质量守恒定律”这一化学原理时，先让学生猜测“加热已平衡的铜丝一端，会有什么现象？”学生根据已有经验猜测变轻了。教师演示实验后，学生重新审视对“反应前后物质的质量关系”的猜测，进入探究活动。

实验法，能给学生带来真实的化学体验，使学生产生认知冲突，更能激发学生的探究欲。案例1中教师若不做对比实验，学生很难想到二氧化碳和氮气也能支持燃烧。可见，实验法是最有效的问题引入载体。

二、探究中：设置阶梯问题，化解难点

有效的课堂提问，可以引导学生深入的思考，鼓励学生分析并解决问题，培养学生创造性思维。

【案例】“蛋壳的探究”课堂片段

本节课是我的一节市级公开课，其中有个教学难点是“蛋壳加热后可杀菌消毒”，这里必须首先“验证蛋壳中碳酸钙在灼烧后能产生氧化钙”。学生在课本上认识到碳酸钙的分解需要高温煅烧，那么课堂上短短十几秒的加热就能使其分解吗？为了使学生突破难点，我设计了以下几个问题台阶“如果蛋壳中碳酸钙加热后分解了会产生什么？”“如果产生氧化钙，怎样验证？”“氧化钙可以与哪些常见物质反应，我们可以通过简单的实验验证产物吗？”通过这些问题，使学生逐步意识到验证氧化钙的产生，可以先验证氧化钙与水反应生成的产物是氢氧化钙，由此认识到，蛋壳中分布的疏松的碳酸钙在加热时可以分解生成氧化钙，并起到杀菌消毒的作用。

在探究活动中，学生遇到难题时，往往很难一步想到解决问题的方法。教师需要找到学生的最近发展区，提出有效的问题，帮助学生建立知识之间的联系，形成思考链，突破难点。

三、探究后：悬疑式结尾，联系课堂内外

课堂的时间是有限的，学生在课堂实验时还存在一些问题和疑惑，悬疑式结尾能吸引学生的继续探究的欲望。

【案例】“金属的化學性质”课堂片段

学生在探究“铝丝与硫酸铜溶液反应”时，发现在铝丝表面除了有红色的物质析出，还明显地看到了大量的气泡，为何会有这种现象产生呢？我们在课堂上无法继续深入探究，可以请学生课下查阅资料，大胆猜想，并设计实验验证自己的假设。

悬疑式结尾，可以提高学生学习化学的兴趣，培养科学探究的习惯。

以上是我对课堂问题设计策略的几点思考。另外，我还体会到，在运用问题策略时很多方法是联合使用的；在设计问题时，除了讲究策略还要注意语言要简洁，问题要明确；在实际教学中，要注意根据学生的实际水平适当调整难度，灵活运用。

参考文献：

张松.化学课堂中有效问题设计的原则与策略[J].中学化学教学参考，2011（8）：23-25.