相信学生、解放学生、发展学生

陈大平 吴长根

摘 要：依据美术课程标准，探究传统教学观念和陈旧的课堂教学模式的弊病，遵循“以学生发展为本”的教学理念，实施开放性教学，让学生自主、探究、创新地学习，以小组合作交流为学习方式，激发学生探索和创新的积极欲望，培养学生综合运用各种知识去创造性学习，从而达成立体式发展学生的目标。以作者课改经历为例来表达对“三三四”教学模式及教学方法的理解。

关键词：自主；合作；探究；“三三四”模式

浩河中学位于与湘阴县城一江之隔的鹤龙湖镇东南角，南有湘江浩浩荡荡汇入洞庭湖，北有S308线横贯鹤龙湖南岸，鹤龙湖镇是鱼米之乡，土地肥沃、物产丰富、民风淳朴。合格学校验收后，浩中校园环境得到美化，教学条件得到了改善，但教学质量仍相对滞后。作为在农村中学任教了二十多年的一线教师，我深切地了解本地的教育现状：由于教育教学的传统、定式、习惯以及应试的指挥棒影响，教师独霸课堂，填鸭式教学“持之以恒”。教师口授、手板书，学生耳听手录，被动地学习，忽视了时代特点和他们的成长需求。学生跟不上教师的进度，厌学思想严重，师生关系紧张。为此，我也深刻地反思过。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教的教师。”教育家沃得也说：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师鼓励学生去学知识。”纵观全国各地的教改，杜郎口中学十多年呕心沥血的教改确实最大限度地还课堂予学生。每节课教师不再是一言堂，其引导、鼓励、点拨时间少于十分钟甚至就那么几句话。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，学生自主学习交流时间等于或大于三十五分钟，让学生成为真正的学习主人。他们在课堂上做到了充分预习、合作交流、人人参与、个个展示，听、说、读、写、演、唱、画、作穿插交替，精彩纷呈，学生自信豁达、明礼谦让。他们在课堂上得到了全方位、立体式教育，其本质与教育部制定的新课程标准的教育教学宗旨是一致的。

农村美术教学现状分析：（1）专业教师不专业。即使有专业老师，但由于负担重不得不任教一门语文或数学。（2）美术教学应付了事或被文化课霸占。（3）学生上课的画具缺少甚至没有，作业随便。有些学生喜欢美术但不喜欢美术课，这是一门学生不在乎，家长不过问，学校不重视的课。美术属于人文学科，知识归属主观性知识，和其他学科不同的地方在于它是一门没有标准答案的课程，它能激发思维、创新求异，因此螺旋上升式的美术学科知识在教学方式上需要人文性的教学方法，而不是灌输的、直线性的、立刻达成目标的。以开放性的课堂造就的创造性思维，对数学、物理、语文等学科也有辅助作用。因此，课堂一定要改，也一定能改，完全照搬别人经验也许不一定成功，但有一点毋庸置疑：开放课堂，充分相信学生、解放学生、发展学生是改变教育现状的重中之重。教师是导演，学生是演员，教师的教是教学生如何去学，而不是传达知识。学生的演（学）才是关键，只有让他们去体验，他们才会自主，才会探索，才会合作，才会演出效果。因为探索使人聪明，合作使人愉快，展示使人自信。美国伊克中学校训可能让我们更加明白这个道理：让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我会明白。国家关工委教育专家指导中心副主任对此颇有心得。他认为，有研究显示：教师讲授后24小时，学生知识巩固率为5%；学生在交流合作中学习，24小时后知识巩固率为50%，教师相信学生，释放学生潜能，教改不再纠缠于外部枝蔓的修理，而是直接进入要害。

今年是湘阴教改年，上学期笔者开始临帖杜郎口中学、许市中学、南洋中学的教改经验，逐步在美术课堂形成自己的风格，即“三三四”式教学模式。课堂自主学习有三个特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习三个模块：预习、展示、反馈，课堂展示四个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升。每课内容用二課时完成，第一节课为预习准备课，第二节课为展示课。学校艺术课程因其具有自身学科特点，一直以来其教学过程一般是导入新课、讲授新课、教师示范、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。学生需规规矩矩，洗耳恭听，作业甚至得画出条条框框，作业往往也多有雷同，更甚者千篇一律。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角。中上等的学生大概还能主动完成作业，剩余学生则大多勉强应付了事。

课改前笔者曾上过一堂这样的公开课，教材内容是八年级的《标志设计》，我从介绍“标志设计的概念”开始导入新课，提问：“你曾在哪里看到这些标志设计？”学生分别回答，说了有交通、银行、运动会、企业、网络等常见的标志符号；接着出示许多标志图案，让学生辨认是什么标志，并告诉学生标志的特点，然后教师示范画出举例的标志，教师在总结的基础上布置作业，播放音乐，巡视指导，最后是作业展评，课堂小结，宣布下课。这节课的节奏比较均匀，教学秩序良好，学生作业整齐。听课的领导和老师们评价很高，我自我感觉也不错。课后我问几个学生：“喜欢上美术课吗？”学生回答是的。“那么能不能说说什么是标志设计？”学生摇摇头又点点头，表示不置可否。

课改后，我尝试用“三三四”自主合作模式来教同一内容。我用两节课来完成教学。第一节预习准备课之前， 提早安排预习导案，布置学生进行社会调查：找一找生活中的标志设计并分类，探究标志设计与生活的密切关系，他们的设计流程及材料可能是什么？准备你认为能行的设计材料，尝试设计一个标志作品，如班标。第一节课先改变学生座位编排，六至八人一组，每组选出一名能力强的学生任组长。展示目标，分组预习交流，讨论预习成果和调查成果，设计出本组创作完成的几张作业。在组内说设计作品特点、寓意并点评自己和他人的表现。教师各组巡视，作适当指导。学生活动时间三十多分钟。第二课时，先预习交流，明确目标。教师将目标用小黑板挂在前面，分配任务进行分组合作，展示提升。将本组探究的结果包括老师布置的问题和完成的设计作业进行信息汇报交流：每个小组先汇总材料，组内交流讨论，然后推选至少两名代表，到台上给大家做介绍，展示小组的学习成果，并在发言结束后接受其他同学的提问和质疑；能回答的就回答，不能回答的就把问题反馈给大家，每个学生都可以针对所提问题发表意见；如果包括老师在内都不能比较满意地解答，那么这个问题就备案，生成大家课余学习的课题。这样，课堂学习便得以自然地向课外延伸。采用分组记分方式鼓励学生大胆展示自己，各组发言积极，展现大胆，因为他们准备充分，体验深刻，有话可说。如，二组探讨的怎样理解标志设计，有的根据调查说标志设计是公司企业单位的形象标识，有说中央电视台、湖南经视、凤凰卫视台标的，有说名牌服饰李宁、安踏，哈药六厂等企业标志的；还有的说标志设计是围绕一个主题或中心绘制的图案名称，运用到交通、金融、通讯、体育等生活中的。如中国南航标志、中国人民银行标志、中国电信标志、三星手机标识、2008北京奥运会会徽的；有说自己最喜欢的NBA火箭队、湖人队、小牛队球队标志的，不一而足，五花八门。在作业的展示和点评中学生更是争先恐后争取发言机会，发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对于美术课全班性的展示，放手让他们自由的、快乐的进行。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是每个人都把自己最美的一面展示出来，自信心得到了培养。我则在课堂活动中始终追随学生思路，但极少插言，偶尔一两句都是鼓励未参与的学生勇敢站出来表达自己的真实想法。最后由课代表对各组表现作点评，宣布优胜组别。这样的课堂不再是老师一人说了算。课堂提供了机会让学生参与合作，创设了情境让学生体验成功，这种平等和谐、宽松自由的环境中，不仅学生的美术素养得到了提高，而且开放型课堂成了学生建立自信、挖掘潜力、争相展现的舞台，学生自主学习的兴趣及求知欲望大大增强。笔者也在这种开放式课堂中受益匪浅，我有时惊叹：我们的学生真厉害。我感悟：放手即是爱。这也是自主合作课堂模式的独特魅力。崔其升说得精辟：“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的问题在于依赖。课堂上我们不看教师讲得多精彩，只看学生学得多主动。”因而，这样的班级授课更名为班级学习活动更符合美术新课程标准的基本思想。通过对同一教材内容的不同教学方式对比，我们发现，教师教学理念、教学模式、教学行为的改变造成相异的教学效果，笔者认为：教学过程会深深影响到教学内容，过程到头来会比内容更起作用。

当然，自主合作模式在美术教学中仍有诸多问题需要探索，如：农村本土资源的利用，多媒体工具的结合，教材内容的增删，教改的可持续发展等。但我坚信：此种教学模式具有极强的生命力，因为它相信学生、解放学生、发展学生，因为它以人为本，关注生命。只要我们肯花费心思和精力，努力探索，假以时日，定会取得丰硕的成果。

参考文献：

张桂木.美术课程标准教师读本[M].华中师大出版社，2003.