基于校企合作背景下的高职院校实践教学体系研究

吴立明 华原俊

【摘 要】借助校企合作平台，以校内外实训基地为依托，以专业岗位职业能力培养为核心，将实践教学内容分解为基本技能、专项技能和综合技能三个层次，使实践教学内容由简单到复杂，由低级到高级，有序地向纵深发展，实践教学保持三年不断线，充分体现了以市场需求为导向，以服务为宗旨，培养实用型专门人才的高职教育特色。

【关键词】校企合作；高职院校；实践教学；能力导向

实践教学是实现职业教育培养目标的关键教学环节，也是人才培养质量的关键。[1]基于校企合作背景下的高职院校实践教学体系，是借助校企合作平台，以校内外实训基地为依托，紧紧围绕岗位职业能力培养开展实践教学，加大实践教学比重，实践内容循序渐进，实践教学保持三年不断线。

一、以专业技能目标为核心，构建实践教学目标体系

设计实践教学目标体系必须紧紧围绕高职人才培养规格和专业人才培养目标进行。专业技能目标为核心的实践教学，各项实践内容都是以实现这一目标体系而开设。通过实践教学，首先使学生必须具备岗位专业技能，熟练运用这些技能解决工作中的实际问题；同时又考虑职业素质、创新意识和综合能力的培养，使学生具备可持续发展的潜力。

二、以职业岗位能力培养为主线，构建实践教学内容体系

首先通过对职业岗位能力的分析，将实践教学内容分解为基本职业技能、专项职业技能和综合职业技能三个层次。其中，基本职业技能包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力，是劳动者从事一项职业所必须具备的能力；专项职业技能是指与未来从事的职业岗位直接相关的特定专业技术操作能力；综合职业技能是超出职业技能和知识范畴之外可持续发展的能力。该实践教学内容体系体现了实践教学的梯度化、阶段化，更符合循序渐进的认知规律，使实践教学内容由简单到复杂，由低级到高级，有序地向纵深发展。同时，还应与行业企业一线岗位的专家、兼职教师共同开发、设计课程，共同制定实践教学大纲和完成授课任务，使实践课程教学内容与职业岗位工作内容紧密结合，相互对应。

三、以完善校系两级管理为基础，构建实践教学管理体系

实行以系为主的教学管理模式，并建立教学实施环节的质量标准和工作规范，完善教学质量监控体系，加强教学评价及监控。教务处代表学校进行宏观管理，并联合学生处、系部落实校外实训基地的建设与发展；系部负责本系各专业实验、实训室的建设与管理，负责实践教学的组织与实施工作；教研室、实训中心重点抓好实践教学各个环节的阶段性管理。实践教学工作结束后要及时总结经验，调整实践教学运行、内容上的不足之处，使实践教学顺利开展。

四、以“双师型”师资和生产性实训基地建设为重点，构建实践教学条件保障体系

（一）外聘内训打造“双师型”师资队伍。“双师型”教师是实现高职培养目标、办出高职特色、提高人才质量的关键。教师的教学水平与教学效果在很大程度上决定着高职院校的教育教学质量。“双师型”教师本身就是理论与技能结合的典范。因此，建立一支具有现代职教理念和创新精神、教学能力强、熟悉职业领域、掌握过硬技术、乐于教书育人、结构合理的高素质“双师型”师资队伍是实现教学目标的根本保障。外聘内训的方式进行“双师型”师资队伍培训，一方面是从行业企业一线引进专业技术人员，另一方面是有计划地组织专业教师到校外医药企业实践锻炼，以提高实践教学能力。[2]

（二）校内生产性实训基地融“教、学、做、研”为一体，充分体现职业情境氛围。为解决学生现场实习动手难的问题，依据实践教学要求，建设能够模拟现场环境，融“教、学、做、研”为一体的校内生产性实验实训基地，承担实践教学和学生职业素质训导、职业技能培训、职业资格认证及社会服务等多项任务，有效提高学生的动手能力。

（三）校企共建校外实习实践基地，产、教、研结合。校外实训基地是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练的重要平台。本着“互惠互利、合作共建”的原则，与行业企业建立长期稳定的校外实习实践基地，充分利用企业的工作场景实施教学和实习，学生通过顶岗实习，亲身体验、处理、解决生产与管理实践中遇到的各种问题，使所学理论运用于实践的能力得到显著提高。

（四）以过程管理为重点，构建多层次、多角度实践教学评价体系。①专项技能考核与评价：学生专项技能的考核与评价，是以课程实验的方式实施，考核评价执行课程考核标准。课程考核注重过程，均采用项目化考核，以现场实际操作和卷面考核相结合的方式进行，每个项目考核内容包括知识（30%）、技能（50%）和态度（20%）3个方面，最终成绩是各项目考核成绩按不同权重的累计。②综合技能考核与评价：学生综合技能考核与评价，主要采用企业指导教师考核与学校专业教师考核相结合，并以企业指导教师考核为主，按企业要求和行业标准进行组织。企业指导教师主要考核学生顶岗实习期间的日常表现、知识与技能的掌握程度、成果质量的高低，其中日常表现占20%，知识与技能占40%，成果质量占40%。学校专业指导教师主要考核学生顶岗实习结束后上交的毕业论文质量、岗位专项技能操作的熟練程度，成绩各占50%。

总之，基于校企合作背景下的高职院校实践教学体系，密切了与行业企业间的合作关系，紧紧围绕岗位职业能力培养开展实践教学，理实一体，充分体现了高职教育的实践性、职业性和开放性，可有效提高学生的实践动手能力和市场竞争能力。

基金项目：本文系2012年河南省卫生职业教育教学改革项目“高职中药专业校企合作、产学研结合人才培养模式的研究与实践”（WJLX12034）的阶段性成果。

作者简介：

吴立明（1962.11-），女，河南南阳人，教授。研究方向：高职教育教学与管理。

华原俊（1990.10-），女，河南南阳人，广西大学公共管理学院2015级教育经济与管理专业，硕士研究生。

参考文献：

[1]陈洪群，吴立明，邢献昆.基于“双证书”制度的工学结合人才培养模式研究与实践[J].中国高等医学教育，2012.