浅议初中地理课程资源的开发

何俊

【摘 要】初中學校地理课堂教学仅拘泥于教材内容已经不适应当下课堂教学的要求。通过校本化途径，把师生身边的一些实际素材引入课堂是时代的紧迫要求。组织学生进行地理观测、地理实验、地理调查、地理考察和地理专题研究，掌握学习地理的科学方法。通过课程资源开发，在学生得到知识的同时也能成长教师的职业角色。通过校本化实施的地理课堂教学，认识了家乡的地理环境，增强了爱国爱家乡的情感，培养了学生实践能力，树立了可持续发展的观念。

【关键词】初中地理；课程资源；途径；开发

一、校本化，学校推进课程资源开发的有效途径

地理课程标准要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。课标还鼓励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。课程改革已经持续推进十多年，怎样达成新课标要求？校本化实施，就是推进初中地理课堂教学课程资源的捷径。改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

1.地理观测和地理实验

案例一：地理实验《观测一天内太阳光下物体影子方向和长度变化》

实验背景：影子大家都见过，可一天内同一个物体的影子方向和长度是如何变化的？变化有规律吗？这种变化跟什么原因有关？

实验准备：把班级同学分成六组，各组实验器材有长度不一的尺两把、指南针一个、量角器一个和卷尺一把。实验步骤：① 操场空旷平整处铺上白纸，竖立米尺，用指南针确定南北方向；② 选择合适的时间在描画出米尺的影子，记录米尺的影长和与南北方向的夹角度数；③ 归纳记录数据，讨论得出结论。① 不同的直尺重复实验，结论一样吗？② 不同的季节，同一物体正午的影长一样？如果不同，什么季节最长？什么季节最短？③ 你还有什么新的发现或疑问？勇敢提出来。达·芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”

新课程力求改变以知识传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。实验教学因其实践性、探究性强，是培养学生地理素养的良好途径，必将成为地理新课程实施中的重要教学手段。

2.地理调查、地理考察和地理专题研究

案例二：课堂角色扮演《巴西热带雨林SOS》

活动目的：结合巴西的自然环境，综合当地的经济发展，探究热带雨林的危机及保护措施，力争做到可持续发展。

活动步骤：① 组建热带雨林考察团：全班组合成四个组，各组同学分别扮演好自己的角色：“林业部长”、“环保组织官员”、“当地农民”、“跨国公司开发商”；② 播放视频《亚马孙热带雨林》，结合课本内容各组再用5分钟讨论思考对亚马孙热带雨林保护或开发的观点； ③ 每组代表自己的角色30秒内陈述观点，然后全班参与辩论，相互评价。

明确亚马孙流域的危机已严重威胁着全球生态环境，探究可持续发展的新开发方式———保护“地球绿肺”。“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”在实际教学过程中，学生课堂上的表现远远超出了教师预设，各类观点激烈碰撞，点燃了思维的火花。根据学校实际情况，将地理调查、地理考察和地理专题研究进入课堂教学，学生的学习能力在参与中逐渐得到了锻炼与提高。

二、校本化，教师提升职业角色要求具备的能力

现代教师职业角色不再是单一的，而是多元的：教育者、研究者、管理者、助学者、评价者组织者……教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，逐步降低对教科书的依赖程度。教师不再仅是课程的消费者和实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和设计者。教师己经从国家课程标准的执行者，转变成“课程的决定者”。想实现当代教师职业的多元角色，通过校本化开发，实现教师开发课程资源就是一条切实可行的途径。近年来，笔者在教学中积累了一定的素材开展社团活动，编制了几个专题，如宇宙的诞生、认识星空、古人看天、地震常识等。

案例三：专题学习《认识星空》活动

目的：通过星图，利用激光手电筒指向，认识主要星座和亮星，激发对宇宙星空的探索兴趣。

活动步骤： ①选择晴朗无月的夜晚，最好能在远离城区灯光的旷野。②事先在计算机上调出天文软件，熟悉当夜的星空（或用天球仪）。③对照星图（注意观测前先把星图与实际的方向对准），先寻找拱极区的主要星座，如：大熊座、小熊座、仙后座、仙王座、英仙座、天龙座等；找出北极星。④按照星图上所见各个主要星座，相对于北极星及相互间的位置和特殊形状来寻找天空其他可见星座和亮星。⑤注意平时多观察积累，记住不同季节的主要代表星座和著名的亮星。

利用校本化开发的地理课程资源，给予学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官活动，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法取代的。这些校本课程资源，是学校、地方课程资源库的重要组，是地理课程目标全面达成的重要保障。

三、校本化，学生课堂学习乡土地理的沃土

乡土地理作为区域地理学中的一个特定的科学概念，乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。初中地理教师提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程。乡土地理要结合本地区实际，做好整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源。通过教学实践和探究性学习的开展，鼓励和指导初中学生理性认识家乡自然、经济、历史、人文风貌，让学生在参与性、体验性、探究性实践中建立热爱家乡的情感和社会责任感，提高学生的实践能力和研究性学习水平。

参考文献：

[1]王斌华.校本课程论.上海上海教育出版社，2000.

[2]朱雪梅.从新课程标准谈地理实验教学.中学地理教学参考，2005.

[3]李信.关于教师的校本课程开发能力的研究.南京师范大学，2006.