发挥政府主导 引领各方前进 迈向校企合一

【摘 要】针对目前中职学校开展的校企合作普遍处于浅层次水平程度的情况，本文提出发挥政府主导作用，积极出台配套政策扶持校企合作的主要参与者，深化校企合作，迈向校企合一。

【关键词】校企合作；政府主导；弹性学制；教师品牌；创业教育；多元评价

发展职业教育就是要加快培养高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持比较充分的就业提供支撑。企业发展靠人才，人才培养靠教育。校企合作是促进职业学校教育紧密联系生产实际的必由之路，也是进一步发挥职业教育功能的必然要求。校企合作更是教育和经济的重要结合点，是把人力资源转化为现实生厂力的重要桥梁，是实现地方经济结构调整和产业战略转型最为直接的人才培养模式。校企合作的根本目标就是优势互补，资源共享，培养社会经济需要的人才，对促进职业教育和地方经济社会的发展具有重要的战略意义。

校企合作是中等职业教育教学改革创新的基本方向，是技能型人才培养的本质要求。校企合作也是中职课程改革的有效途径：有利于实施“理实训一体化”的教学模式，有利于开发“工作过程，任务导向”的课程体系，有利于建设“真实情景，企业氛围”的实训基地。校企合作的质量直接决定着中职课程改革的成败。因此，要搞好中等职业教育就必须抓住校企合作这个牛鼻子。

世上没有一种灵丹妙药可以包治百病；同理，也没有一种校企合作方式适用于所有学校。而校企合作的领域更是宽广，合作的形式和机制也是多样。目前中等职业学校根据各地实际情况多采取以下几种校企合作模式：

（一）双向交流：采取“请进来教”与“送出去学”相结合，学校聘请企业专家高级工程师业务骨干技术人员担任学校专职或兼职教师，学校教师也可以去企业挂职参与一线生产接受相关的实践训练。（二）工学交替：顶岗实习与就业相结合进行的“2+1”等培养模式。（三）校企共建教学综合性实践基地：学校和企业共同参与建设，双方共同安排负责学生实践学习。（四）联合培养：建立由企业专家参加的专业指导委员会，制订切实可行的专业教学计划课程设置教学安排，根据企业的需要进行订单培养。（五）校企联合办学（冠名班）：用人单位与培养单位签订用人协议，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称进行培养。

一、学校成为经济实体，实行以学分制为核心的弹性学制

政府部门试点学校成为经济实体。目前政府部门缺乏对中职学校参与校企合作企业的激励机制和税收人事等方面明确的支持政策，对深层次的校企合作学校法人兼职不但没有鼓励，相反还有许多法律条文限制，这就更加阻碍了校企合作的深度发展。改革管理体制，放宽职業学校创办为学生提供实训和为企业提供服务的相关经济实体的政策，给职业教育注入新的活力。学校可以有自己的企业，从事生产经营活动，一定程度上做到校企合一。

二、企业享受减免扶持政策，共建实训基地

政府部门对大力支持职业教育的产业，企业应给予土地征收，办证，税收等优惠政策，以示奖励。工商，税务，金融等部门要制定优惠政策，对大力支持职业教育的产业，企业要适当给予减免有关税费。对职业学校建立企业实训基地或经营性实训基地，可以执行国家校办产业优惠政策。对参与校企合作突出的企业进行表彰和奖励，企业在项目上马、扩建生产、手续办理等方面从快从简，鼓舞企业参与校企合作的热情。

三、加强教师品牌建设，打通交流通道

教育部门扶持学校帮助教师打造个人品牌。市场经济条件下的校企合作是一种互利共赢的平等合作。学校只有在技术上为企业提供支持在文化上为企业进行包装，企业才会自觉与学校谋求联合，校企合作的双方才能有对等，也才能推动校企双方的发展。必须把提高教师能力特别是专业教师的技术能力看做是学校的头等大事。创造各种条件鼓励教师到生产第一线去锻炼，并帮助教师加强自身的价值建设。同时教育部门加大力度扶持中职教育的技术革新，使中职学校成为新产品、新工艺和新技术的研发、生产及推广中心，提高学校服务企业的能力。

四、在学生中开展创业教育和多元评价提升职业道德

企业用人标准：有德无才，培训使用；有才无德，后患无穷。这清楚表明一个现代企业对员工思想道德的要求。而中职学生在就业中往往出现没有吃苦耐劳精神，抗挫折能力差等缺乏职业意识的行为。很多中职学生不了解企业与员工之间的雇佣关系，不能明确自己的身份，对市场的残酷，竞争的激烈缺乏心理上的准备，因此会出现就业方面各种各样的问题。

教育部门应大力支持通过校企合作在学生中开展创业教育提升职业道德。通过校企合作平台，引进企业创业文化，熏陶、培养学生的创业意识：通过参观生产厂区，生产过程增强学生的感性认识。依托合作企业，培养学生创业素养与技能，将职业指导工作贯穿于教育的全过程：已毕业学生就业案例分析会，优秀毕业生现身说法，用工企业对就业学生要求介绍 ，成才之路读书竞赛等。岗位实践，零距离全方位对接社会，培养创新创业型人才：如实行准就业实习为学生提供真切体验。帮扶创业，企业为毕业生提供一个更为广阔的资金、技术、管理等全方位的支持平台，使学生实现就业与创业的梦想。

教育部门应必须指导学校构建科学的多元评价体系。变单一评价为多方评价：根据不同的教育要求，尽可能地设计多项评价标准，让众多的“评委”（社会，行业，企业）亮分。变知识技能评价为综合性评价：除考查学生对知识与技能掌握的情况外，还重视对学生职业道德行为表现的评价，加大“表现分”的比重。职业道德水平不仅要看好学生是否“认识到”和是否“说到”，更要看他们是否“能做到”和“做得好”。重视自我评价：让学生给自己亮分，学生自我评价的过程也是对自己职业道德不断完善的过程。职业道德教育的评价除了甄别和选优外，更重要的是以评价激励、促进学生的持续改进和提高。

作者简介：朱一力（1982-），男，浙江省温州市人，民族：汉，职称：讲师，学历：本科，研究方向：药剂学。

参考文献：

[1]冯奕东，蒋礼荣.与专业教育相融合的中职创业教育实践探究[J].职业，2015（30）：133-135

[2]冯健娜.广东省高职院校校企合作中政府作用研究[D].华南理工大学，2014