对提高物理走班课堂提问有效性的探索

刘海丽

摘 要：提高课堂提问的有效性是提高物理走班教学课堂效果的一个重要途径。高效的课堂提问应该精心预设问题、讲究课堂提问技巧、给予学生充足的思考时间、给学生不同的答案以不同的积极反馈。

关键词：预设问题；难易适中；提问时机；思考时间；积极反馈

课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据教学内容、目标和重难点等精心设计问题来辅助教学的一种手段。教师通过课堂提问既可以促进学生思维，又能有效组织和检查教学；教师通过学生的回答既可以了解学生已有的知识储备，又能知道学生对新学内容的掌握情况。学生通过教师的课堂提问，既可以得到思维的方向，又能加深对知识的理解和感悟。新高考背景下，物理作为走班教学科目，教学班级中学生来自不同的行政班级，他们的知识储备和思维能力都参差不齐，如何提高课堂提问的有效性是一个值得探索的话题。

一、精心预设问题

行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结，即行为是学习者对环境刺激所做出的反应，且认为所有行为都是习得的。应用到课堂实践上，就是教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，并及时进行反思与实践，来加深学生对知识的理解和感悟。故我们在进行教学设计时，应该精心预设问题。

1.根据教学班学生的物理基础，课堂提问难易适中

若我们的课堂提问没有经过严密的思考和设计，想到什么问什么，往往把握不准难易程度，过难会使大部分学生不知如何回答；过易又会因为缺乏挑战性而让学生懒得回答。无论是哪种情况，都会导致学生的课堂参与度不高，出现尴尬或者冷场。这样的课堂提问不但无法激发学生思考，而且还浪费了宝贵的课堂时间。但在走班教学中，班级学生的认知水平存在着较大差异，所以我们的课堂提问应该根据学生的实际情况，针对某一预设情境，设计几个有难度梯度的问题，这样既能够让每一层次的学生理解，又让他们在解决每个问题之后都有所收获，进而实现能力的提升。

2.结合本节知识点的特点预设问题，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力

（1）根据物理学科的特点，可以针对某章节的教学内容，引入生活中的科技应用来进行提问，如，在学习“涡流”知识点时，我们就可以以生活中常见的电磁炉为背景设计问题；（2）为吸引学生注意力，还可以根据教学内容引经据典，与古诗词相结合来进行提问，如，在学习《相互作用》章节时，可以引用《墨经》中，“力，刑之所以奋也”来设计问题；（3）好奇心是学习的良好动力，若我们设计的课堂提问能使学生心理上产生一种悬念，能激发他们的好奇心，那么学生定能长时间集中注意力于接下来的学习中，物理学科中有大量的实验素材可以用于激发学生的好奇心，如，在学习《探究感应电流的产生条件》时，可以在课前引入实验：导线与小灯泡构成一闭合回路放在暗箱上方，暗箱里面是可以用开关控制的另一回路，教师在暗箱中控制开关，学生只观察到小灯泡亮暗变化，教师可以借用学生的好奇心来进行课堂提问；（4）结合教学内容，借助网络视频、图片等信息，利用最近发生的新鲜事为切入口设计问题，如，在学习《摩擦力》内容時，可以在课前播放视频“哈尔滨大雪过后几车相碰”，借用学生的新鲜感、好奇心来设计问题。

二、讲究课堂提问技巧

1.把握提问时机

学生在一节课45分钟时间里很难做到时刻保持注意力高度集中的状态，教师应抓住时机利用课堂提问，激发学生思维。（1）利用学生渴望探索新知识的心理，以提问方式导入新课；或者在新旧知识的衔接处提问。（2）为引起学生的高度注意力，落实教学重点，在教学重点处提问来促使学生积极参加教学活动，加深学生对重点知识的理解和记忆。（3）在每章节的教学难点处，大部分学生存在着思维障碍，这种障碍有时是因为学生的认知能力与知识难度存在差异而造成的，有时是因为思维定势，受某种旧知识负迁移影响造成的，教师在该处提问，可以帮助学生建构一个最近发展区，使知识难度呈现梯度，从而可以更好地实现难点突破。

2.根据预设问题的特点及目的选择合适的学生回答方式

在高中物理课堂中，学生回答的方式一般有两种：集体回答、个别回答，教师在提问时应兼顾公平和针对性，给予每位学生平等的回答机会，避免把提问范围只放在优生或表现积极的学生身上；同时又要充分考虑学生的个体差异，根据问题的难易与学生的认知水平针对不同的学生提问，而不是随意提问。对物理基础好的学生可安排回答一些有难度的问题，这不仅能使被提问的学生思维更加活泼，而且对调动班级学习气氛有促进作用；对物理基础相对欠缺的学生，可选择一些相对容易的问题，即那些经学生稍微思考一下也能回答出来的题目，使物理基础不好的学困生也能感受到学习的乐趣和成就感，激发学生的学习兴趣。

3.注意提问的姿态及语气

在课下与学生的交流中，我发现“爱屋及乌”这个成语被学生解释得淋漓尽致，经常听见学生说，这门功课我非常有兴趣的，所以听课非常认真，做作业时总是先完成这门学科的作业，因为我非常喜欢这门学科的老师，他亲切，对我们像朋友一样。听到这些，我在想，如果学生对某门学科产生了兴趣，有了兴趣还怕学不好这门课吗？学生如果是因为喜欢老师而喜欢上这门学科，那我们的教学就是成功的。高中阶段的学生大部分都很有自己的判断，他们希望被老师重视，希望老师平等地对待他们，甚至希望和老师像朋友一样交流，如果我们能够做到这些，很容易得到学生的信任和喜欢，这是他们所谓的义气。困惑我们的一个问题就是现在教学班级学生人数较多，他们来自于不同的行政班级，课下我们与学生接触的时间有限，很难做到与每一位学生推心置腹的交谈，这可能会疏离教师与学生之间的距离。为避免这种后果，所以我们可以利用课堂提问的机会拉近与学生的距离。（1）当我们充满热情、激情洋溢地向学生提出问题，这种情绪会感染学生，学生回答问题时自然也热情高涨；（2）我们在进行课堂提问时，可以变换一下提问的语气和语调，让课堂生动活泼一点，让学生的思维跳跃起来，让他们在快乐中感受物理的严谨；（3）我们在课堂提问时，还可以走到学生身边，以好朋友的身份进行提问，让学生感受到教师对他的尊重。

三、给予学生充足的思考时间

学生回答课堂提问需要一段时间，提问之后马上反映出来的答案过于草率，不会达到我们预期的提问效果。所以我们在提问之后应留给学生思考的时间。在等待学生给出答案的过程中，教师需要保持耐心，不要代为回答或者另外找学生回答，前者会让学生产生思维依赖，后者会打击学生的积极性，长期下去将会让他们在学习物理中不自信。如果等待之后学生还是回答不上来，或者答非所问、没回答到点子上，我们可以将问题分解，给予阶梯式提示。或者就学生的错误回答，继续发问，让学生自己发现表述中不严谨的地方。

四、给予学生不同的答案不同的反馈

如果学生已经回答到点子上或者经过教师阶梯式提示之后给出了预期的答案，我们应在课堂上给予积极的评价，让学生意识到他们的回答是完美的，让学生从中体会到成就感，从而增强学习动力；如果学生没有回答上来，或者回答完全不在点上，我们应该给予鼓励性的评价，如指出他们答案中闪光点的部分，或者给予一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励；对于回答问题积极性不高、信心不足的学生，我们应在课下多多鼓励，后续上课的时候先从简单的问题继续提问，发现回答中的闪光点，马上表扬，给予积极评价，慢慢增强他们的自信心。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理与教学技术[M].广东教育出版社，2005.

[2]燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社，2003.

[3]十二所重点师范大学合编，心理学基础[M].教育科学出版社，2002.

编辑 鲁翠红