小学数学练习课中创设问题情境进行教学的策略研究

星占辉

一提起练习课，一般认为作为教师梳理一单元的知识点，学生完成布置的相关练习，课堂上先进行回顾整理，再讲解练习，对答案，这一常态模式被默认。如果有别的事冲击，教师会提前准备一份试卷，让学生完成，课堂上讲试卷成为练习的形式。

《义务教育数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学练习课是以巩固数学基础知识、形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。因此，在练习课中教师应把枯燥的数字赋予灵性，克服练习中存在的一些低级的、无效的问题，避免单调的机械重复的同时，要激发学生练习的兴趣，培养和发展学生的能力，以提高课堂效率。

怎样才能使练习充满趣味，以调动学生学习的积极性，主动参与到学习中来，提高学习效率？我认为要创设合理的问题情境，在情境中让学生通过自主探索、合作交流、展示评价等方式使学生主动学习，实现以学定教、以学促教。具体从以下几个方面着手：

一、练习内容与生活紧密联系，调动学生的情趣

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和智能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在练习课中，让数学和学生的生活联系起来，以学生的生活经历为主体，营造丰富的、生动的、真实的数学学习氛围，赋予数学学习鲜活的现实意义。这样，学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。练习的内容设计要从学生周围熟悉的事物中寻找富有生活情趣的数学习题。让他们体验到数学的内在价值，做到学以致用，从而激发学生探索欲望，促进学生和谐发展。数学的价值在于它的实际应用，数学教学的出发点和归宿就是要真正提高学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力。例如，在学习五年级数学下册第三单元公倍数和公因数后，练习课中出示两个数让学生找出它们的最小公倍数和最大公因数引不起多大的兴趣，学生感到无聊，我设计这样的题：（1）公交汽车站从大堡子4路车每8分钟发一次车，107路车每6分鐘发一次车，早上6：20同时发车后，要到什么时候会再次同时发车？ （2）李家山村有一条72米长的路，原来从一端起，每隔9米有一盏路灯。现在重新安装，要从一端起每隔6米装一盏。为节省施工成本，有些位置的路灯是不需要重新安装的。不需要重新安装的路灯至少有多少盏？（先画一画，再解答）……学生很感新鲜，学习热情倍增，探究欲望高，学习效果好。

二、设计富有挑战性、操作性的习题

练习课中学生对知识已经掌握，应该设计有挑战性的习题，可以通过游戏、猜谜、画图、操作等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的，并且在汇报时还能通过举例来证明，使学生经历从具体到抽象再到具体的研究过程，培养了学生认真分析、善于动脑、学会探究的学习品质。例如，学习了认识分数后，对一个分数的意义能够准确说出，为了加深理解，我出题：用不同的方法表示四分之一。学生表现出极高的兴趣，他们用绘画的形式表示的有，用纸片折的也有，有的用圆形表示，有的用正方形、长方形表示，还有的用三角形表示……形式多样，展示时激情更高，拓展了思维。

三、设计开放性试题

创设的问题情境的程度影响学生学习的动力，设计开放性的试题可以极大地调动学生学习的欲望，开放性的试题本身富含趣味的问题情境，所谓开放性试题是指题目的内容情境不确定、条件不完备、结论不确定、方法多样化的题。其开放性、灵巧性和多变性给学生创设了一个更广阔的思维空间，能激发学生强烈的求知欲望和探索热情，能激活学生的创新意识，并养成良好的创新习惯。例如，在进行苏教版五年级数学下册第一和第九单元的复习时，我设计题为：“课桌的长是宽的4倍 ，自己设计条件和问题用方程解决”，学生设计的条件不同，解决的方法也不同，展示交流时都想呈现自己的成果，内容异彩纷呈；学完五年级数学下册第六单元后，我设计题：“小明完成数学作业50分钟，小芳完成数学作业小时，谁做得快？”用多种方法比较，学生探究的兴趣浓，展示交流时方法多种多样，打开了思维，活化了知识。

总之，结合现代媒体和传统的小黑板、大黑板、题卡等将问题情境融入习题中，在练习课中学生自主探究、合作交流、展示汇报的参与程度高，学习的欲望浓，学习的效率高。如果只是机械重复的为了巩固知识而进行练习，学习变得枯燥、乏味，学习的知识也变得死板。

编辑 鲁翠红