初中语文阅读教学的两种方式探究

魏宏亮

摘 要：语文作为功能性主要初中文化科目之一，具有实用性强、应用范围广泛的特点。想要不断提升初中语文教学的效果和质量，就必须认真把握学生对语文素材的积累以及综合能力的拓展，让学生在感受语文知识博大精深的前提之下，进行一定程度的人格培养。在有趣的课堂氛围、良好的教学方法以及规整的语文教材之外，如何进行初中语文的阅读教学是最为关键的条件。

关键词：初中语文；阅读教学；方式方法；探究分析

根据中学生新课程标准不断地改革深化，语文学科在中学生素质考核中所占的比重不断提高，改革力度和标准也相应加大，对阅读的教学方式也提出了新要求。阅读教学作为语文学习的重点环节，是初中学生提高阅读能力和综合技能的重要基础。教师需要培养学生的自主阅读技能，重视学生与老师之间的交流沟通，在实践中寻找更加优良的教学方法和素材。

一、个性化初中语文阅读教学方式的探究分析

1.所谓个性化的阅读模式，即重视学生的个性化发展，根据学生对语文文本的自主理解和自我认知进行相应的点拨和指导。个性化的阅读模式，对于语文教学的重要影响就在于阅读氛围的营造和知识掌握的随性。重要的是，在个性化阅读模式的教学中，教师对学生的阅读学习并非不闻不问，不是过分縱容，而是给予更多人性化的关怀和支持，在适当的时候进行错误的指正和思想的升华才是最为关键的部分。

2.鼓励学生进行自我理解和语录批注，全面激发学生的阅读兴趣。学生在阅读方面最容易产生的分歧与错误就是根据问题和分数来进行回答和解释，不重视自我内心对文章内容的把握和深意的理解。这会导致学生为了得分而阅读，也许成绩会不错，但在语文水准的提高上却又差了一大截。如果能够鼓励学生阅读的时候进行简单备注和记载，用自己的符号将所见所想呈现出来，就能够很大程度地改善这种为了得分而阅读的弊端，将学生阅读的目标从符号与文字的叠加转变为思想与内容的渗透，学生的阅读兴趣将被无限地激发和放大，阅读能力自然不断提升。

3.切忌过早下定论，培养学生的创造和创新能力。想要在阅读教学方面有新的突破，就必须改变以往传统的教学模式。学生在阅读的过程中，教师不要过早地将结论灌输给学生，导致学生的思维定式和思想迟钝。给学生多一些空间进行自我情感的发挥和培养，自己进行探索和认知比教师的强硬给予要有更良好的效果。学生在逻辑思维的培养过程中，能够体会被认可的骄傲，更能够体验自我思考的乐趣，创新实践能力将全面提高。

二、探究化初中语文阅读教学方式的探究分析

1.所谓探究化的阅读模式，是改变传统的你教我学的方式，将合作学习、交流讨论的小组学习模式引入语文阅读课堂中，将学生按照小组进行相应语文阅读任务的分配，在教师的指点之下，学生进行自主的研究与探索，事后进行相关的组内与组别之间的交流和切磋。每个学生都能够有机会展示自我的想法和观点，褒贬不一，特色各异，学生以自我和小组为中心，需要不断提高自我的创新、探索能力以应对其他小组的“针锋相对”，在探讨与研究中学会如何推敲和分析文章，最后获得对自己都有意义的观点和结论。

2.耐心指点，多倾听，支持质疑。探究化的阅读模式也就是答疑式的教学方式，想要开展这种阅读教学方式，就必须让学生敢于发问，勇于质疑。学习贵在疑惑。如果没有疑惑，就没有前进的可能。初中阶段的学生在成长环境、性格特征、学习能力等方面有差异，在阅读的疑惑和重点方面也有各不相同的把握。教师不能一概而论，或者敷衍概括，需要将重点的内容重点突出，将不同学生的问题进行归类分析，充分实现学生的自主学习，创造更加融洽、和谐的阅读环境，让学生在质疑中有所获，在提问中有所得。

3.小组合作，探讨交流，解除疑惑。素质教育强调学生综合能力的提高。除了学习知识的能力，还需要培养学生与他人协作、分享的能力。在疑惑出现的时候，除了寻求教师的帮助，还能够与班级同学进行同等层次上的讨论和研究才是学习语文的最好方法。交换意见，指点不足，在合作的环境下将疑惑和收获一同抛出，改变传统的灌输式教学模式，让学生真正进入语文学习当中，在阅读文章的同时学会审视自我、完善自我才是语文教学的最终目标。

语文阅读是一项重在指引学生掌握阅读技巧、把握阅读精髓、探究语文深意的教学实践，需要语文教师不断地进行点拨与指正。阅读能力的培养目标是让每一位学生都能学会如何理解欣赏、感受评价教材内的语文以及教材之外的大自然，是有益于初中生才智和性格全面发展的重要活动，对增强初中生的实践与探索能力具有颇为关键的意义。

参考文献：

[1]陈延鑫.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[D].聊城大学，2014.

[2]任晓冰.初中语文阅读教学中文本细读的策略探究与实践[D].华东师范大学，2014.

[3]陈聪.初中语文比较探究式阅读教学研究[D].山东师范大学，2011.

编辑 张珍珍